[摘 要] “寫話”是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎(chǔ)。一年級(jí)寫話應(yīng)從仿寫入手，規(guī)范言語(yǔ)，注重積累，豐富語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)寫話，快快樂(lè)樂(lè)得發(fā)展！

[關(guān)鍵詞] 寫話； 寫作； 培養(yǎng)

“寫話”，就是寫一、兩句話，或是寫簡(jiǎn)單的幾句話。它是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出這樣的寫話要求： “對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”如何能讓一年級(jí)的學(xué)生喜歡說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，能把自己的想法說(shuō)清楚呢？在一年級(jí)的寫話教學(xué)中，我覺(jué)得可以進(jìn)行如下嘗試：

一、“仿”中先行，規(guī)范言語(yǔ)

寫話，是從無(wú)到有，靠自己組織語(yǔ)句。而一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，還不大會(huì)說(shuō)一句完整的話。有的學(xué)生心中有話，卻不知從何說(shuō)起，有的學(xué)生用詞不當(dāng)，語(yǔ)病頻出。他們的詞匯是有限的，他們的語(yǔ)言是特殊的。如果，一開始就給他們提出寫話的要求，很容易讓他們對(duì)寫話產(chǎn)生畏懼心理。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，從他一來(lái)到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿構(gòu)成日后形成思維的準(zhǔn)備?！?的確，仿寫降低了寫作的難度，是低年級(jí)學(xué)生寫話的一個(gè)很好的切入口。

低年級(jí)的課文文字不多，卻往往蘊(yùn)含著一定的句式，作為教師我們應(yīng)善于抓住文中隱藏的句式，培養(yǎng)學(xué)生有序地表達(dá)，規(guī)范化的表達(dá)。如《秋姑娘的信》中，秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，問(wèn)中就蘊(yùn)藏著這樣的句式：一封寫給 ， 。這時(shí)老師可以讓學(xué)生根據(jù)句式說(shuō)說(shuō)秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信，又會(huì)說(shuō)些什么。引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范化的語(yǔ)言和規(guī)范化的句式充分地說(shuō)。一句話清楚說(shuō)了，再寫下來(lái)，就是一句很規(guī)范很精彩的寫話。

二、“尋”中積累，豐富語(yǔ)言

人們常說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。的確，閱讀是寫作最好的老師。閱讀是根基，能讓兒童在積累豐富詞匯同時(shí)，又廣泛地學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法。但大多數(shù)老師也有這樣的困惑：學(xué)生學(xué)過(guò)那么多文質(zhì)兼美的課文，可寫作時(shí)卻言語(yǔ)干澀、詞匯貧乏?？梢?jiàn)，只讀不思，只讀不記是不可取的。只有勤于閱讀，巧妙積累，才能激發(fā)學(xué)生寫話、習(xí)作的靈感。

一年級(jí)的學(xué)生各自都有許多帶拼音的讀物，平時(shí)他們也喜歡閱讀，樂(lè)于交流，不過(guò)往往是局限于故事的情節(jié)。如何才能讓他們更多地關(guān)注并積累讀物中的好詞佳句呢？可以開展“好詞好句尋寶活動(dòng)”。讓他們到自己喜歡的讀物中去找喜歡的詞語(yǔ)、感興趣的句子，找到后做上自己喜歡的記號(hào)，在每星期一次的“尋寶大交流”活動(dòng)上背給同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生在分享中獲得“尋寶”成功的愉悅，并在“尋-讀-背”的過(guò)程中，逐步感受句子、句群的概念。天長(zhǎng)日久，積累會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

三、畫、寫結(jié)合，自由表達(dá)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！毙W(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)五彩繽紛的圖畫具有極大的興趣。寫話教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這一喜好，將畫與寫相結(jié)合。學(xué)完拼音后，就利用畫圖寫話的方式，在自己滿意的圖畫旁，配上優(yōu)美的語(yǔ)言。在圖文結(jié)合中，學(xué)生畫自己感興趣的內(nèi)容，寫自己心中的話。學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少，始終處于一種輕松、愉悅、無(wú)負(fù)擔(dān)的狀態(tài)。這份隨心所欲往往能收獲別樣的精彩！

在欣賞繪本故事《我愛(ài)我媽媽》時(shí)，學(xué)生看著10個(gè)小動(dòng)物和媽媽在一起的溫馨面面，深有感觸。他們紛紛動(dòng)筆，畫了自己和爸爸媽媽、老師同學(xué)等在一起的場(chǎng)景，并用稚嫩的筆觸寫下了對(duì)師長(zhǎng)同伴的“愛(ài)”。有一位同學(xué)還畫了警察抓小偷的畫面，寫下了“我愛(ài)警察，因?yàn)樗麄兡茏牡?，保護(hù)我?！?學(xué)生在快樂(lè)地繪圖寫話中，激活了寫話思維，童言稚語(yǔ)從心底流淌出來(lái)，敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)！

四、巧“拼”成句，培養(yǎng)語(yǔ)感

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們才剛剛踏入寫作之門，作為教師應(yīng)善于利用他們最喜愛(ài)的游戲形式，讓學(xué)生愛(ài)上寫話。在教學(xué)中可以進(jìn)行“找朋友“的游戲，由老師提供一些寫著不同詞語(yǔ)的卡片，讓小朋友隨機(jī)抽取，組詞成句?？梢允且粋€(gè)學(xué)生嘗試連詞成句，也可以是幾個(gè)學(xué)生比賽，比比誰(shuí)連成的句子更生動(dòng)更有趣。在反復(fù)訓(xùn)練中，既有助于學(xué)生形成”句子”這一概念，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。

寫話應(yīng)從低年級(jí)開始就扎扎實(shí)實(shí)地抓起，要讓學(xué)生勤閱讀，多積累，在一種快樂(lè)、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說(shuō)、自由地寫，規(guī)范地表達(dá)。 教師應(yīng)采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)寫話，快快樂(lè)樂(lè)得發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]低年級(jí)寫話之我見(jiàn)，《小學(xué)時(shí)代（教育研究）》，2011年08期.

作者簡(jiǎn)介：程鈺，工作于江蘇省常州市花園第二小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，區(qū)骨干教師，曾獲區(qū)素質(zhì)賽一等獎(jiǎng)。