楊欣瑤

摘要：中國的EFL教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，取得了一定的成果。但近來受到一些質(zhì)疑，被認(rèn)為是高時耗，低成效的英語教育。從中國英語教育現(xiàn)狀入手，分析中國的英語教育被稱之為EFL，而非ESL的原因，和面臨的問題。

關(guān)鍵詞：中國EFL教育；ESL；現(xiàn)狀；面臨的問題

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—3198（2014）10—0139—02

1引言

中國的英語教育為什么是EFL，而不是ESL？《牛津高階英語雙解詞典》將EFL定義為“English as a foreign language”，而ESL的定義則為“English as a second language”。即EFL和ESL中英語作為外語和第二語言的區(qū)別。世界英語教師大會主席David Nunan認(rèn)為EFL是指在既不廣泛使用英語進(jìn)行交流和也不用英語作為教學(xué)媒介的社會進(jìn)行的英語教學(xué)，ESL指的是在以英語為主要交流語言的國家、社會和文化中進(jìn)行英語的教學(xué)。由此可見，在中國國內(nèi)進(jìn)行的英語教育是EFL教育。

2中國EFL現(xiàn)狀

多年來由于英語在高考中的重要地位，學(xué)生家長對孩子的英語教育非常重視。調(diào)查顯示，中國城鎮(zhèn)學(xué)生普遍從6歲開始接觸英語，有的地方更早，3、4歲就開始參加英語培訓(xùn)班。鄉(xiāng)村學(xué)生接觸英語的年齡很少低于12歲。對120名中小學(xué)生進(jìn)行的課外補習(xí)課程調(diào)查的結(jié)果顯示，91%的學(xué)生正在或曾經(jīng)參加了英語補習(xí)班。初中和高中學(xué)生只要進(jìn)行課外補習(xí)，幾乎沒有不補英語的。小學(xué)英語課隨著年級的增加而遞增，每周從1節(jié)增到4-5節(jié)；初中每天兩節(jié)左右；高中每天至少一節(jié)英語課。大學(xué)階段，雖然各個學(xué)校的教學(xué)大綱不盡相同，但由于英語等級證書是找工作時的敲門磚，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面花費的時間和經(jīng)歷仍然占很大的比重。

學(xué)校教育方面，從上述的課時安排能看出學(xué)校對英語的教學(xué)非常重視。教材的不斷翻新、改版說明英語教育家們一直在探索適合中國國情和時代發(fā)展的教材體系。廣大英語教師不斷探討英語教學(xué)方法。有的小學(xué)引入任務(wù)型教學(xué)法，中學(xué)加入自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)的改革嘗試了通識教育、專門用途教育、分級教學(xué)等教學(xué)方式和模式。而中學(xué)和大學(xué)的銜接也成為目前英語教學(xué)改革的課題。廣大EFL工作者的努力是有目共睹的。

社會辦學(xué)也成為中國EFL的一大特色。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開花。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為學(xué)校教育體系的補充，在中國教育方面的作用不容忽視。在一些大中城市，民辦英語補習(xí)班或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)隨處可見。以沈陽為例，在百度地圖輸入“英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，得到了436個地點。雖然其中有一些是同屬于一個機(jī)構(gòu)的不同分部，但這一數(shù)據(jù)也能充分表明民辦英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀。有的機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成產(chǎn)業(yè)鏈，甚至成為上市公司。其中最為成功的例子當(dāng)屬新東方。網(wǎng)絡(luò)的力量在現(xiàn)今社會也是發(fā)揮到了極致。各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站百家爭鳴。滬江英語、可可英語、句酷批改、新東方英語等等。在英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站大全（http：//www.yywz123.com/）上，列出的英語門戶網(wǎng)站數(shù)量非?？捎^。分類細(xì)致，資源豐富，毫不夸張地說，只有你想不到的，沒有你找不到的。

3中國EFL面臨的問題

中國的EFL教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，取得了一定的成果。但近來受到一些質(zhì)疑，被認(rèn)為是高時耗，低成效的英語教育。在如此多方面的努力之下，中國學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果卻并不令人滿意。很多學(xué)生的英語仍然是啞巴英語，不會將英語運用到實際生活中去。只有一少部分學(xué)生的英語能夠達(dá)到英語為母語的人的水平。多數(shù)學(xué)生的英語水平處于能看懂文章，口語交流不暢，聽力、翻譯和寫作薄弱的狀態(tài)。還有一部分學(xué)生的英語水平停留在小學(xué)水平階段，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。那么，問題出在哪里呢？

首先，教育改革過多的關(guān)注國外的教學(xué)理念，沒有中國的創(chuàng)新，有的甚至生搬硬套。一些民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直接引入國外的教學(xué)方式，效果有待商榷。殊不知ESL與EFL是有很大區(qū)別的。二者在教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法方面存在區(qū)別。EFL的教學(xué)對象生活在英語不是第一語言，也不是官方語言的國家，如中國，俄羅斯等國。ESL的教學(xué)對象為在以英語為第一語言和官方語言，或者英語不是第一語言但卻是官方語言的國家生活、學(xué)習(xí)、工作或移民的人。例如，在英國，美國等以英語為第一語言的國家，ESL的教學(xué)對象為到該國留學(xué)、工作或移民的人，他們有自己的母語，即第一語言，英語是他們的第二語言。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面，EFL的教學(xué)內(nèi)容沒有ESL的靈活多樣，占據(jù)主導(dǎo)地位的是系統(tǒng)的教材，教學(xué)活動圍繞教材開展，創(chuàng)造和模擬語言場景。ESL主要采用時時的資料，如報刊文章，視聽材料運用的比較多，教法更加靈活，貼近生活，不需要另行創(chuàng)造語言環(huán)境。

其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的影響其學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)語言的興趣、能力，也對學(xué)習(xí)有一定的影響。ESL學(xué)習(xí)者要想融入到英語占主導(dǎo)地位的社會，必須全面掌握英語的聽說讀寫各個方面的技能。相比而言，對中國的學(xué)習(xí)者來說，英語水平高低雖然關(guān)系到他們生活或工作的提升，但不會影響其基本的社會交流和生活。中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)大多是屬于工具型的，英語是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、尋找工作或提升工作的工具。對于英語的學(xué)習(xí)需求沒有ESL學(xué)習(xí)沒那樣迫切，要求也沒那么高。隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國的國際地位有了顯著的提升。伴隨而來的是漢語在全球的傳播速度加快，越來越多的外國人學(xué)習(xí)中文。為了吸引中國消費者，世界各地的旅游景點、購物中心開始配備中文導(dǎo)游和會說漢語的導(dǎo)購員。這種狀況使得一些人開始懷疑中國英語教育的必要性。

再次，語言環(huán)境的缺失成為EFL教育的障礙。英語不是中國的第一語言，更不是官方語言。中國人在日常生活中是不會使用英語進(jìn)行交流的。課堂是中國英語學(xué)習(xí)者主要的信息輸入源。學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行英語的聽說讀寫譯的練習(xí)，課后通過復(fù)習(xí)來鞏固課上輸入的信息。由于課堂時間有限，不能進(jìn)行大量的輸出練習(xí)，課后進(jìn)行輸出練習(xí)的機(jī)會更少，有些學(xué)習(xí)者模擬語言環(huán)境，參加英語角等英語活動練習(xí)口語和聽力，有些運用網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行聽力、翻譯和寫作的輸出練習(xí)。總之，有心的學(xué)習(xí)者是要通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境來加強英語的學(xué)習(xí)。這一點完全落后于ESL學(xué)習(xí)者。ESL學(xué)習(xí)者在課堂外有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境來習(xí)得和運用英語。電視、廣播、報刊雜志，商場購物，甚至與路人的對話，都要用到英語。隨時隨地的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和練習(xí)。多數(shù)中國的英語學(xué)習(xí)者不會在日常生活中運用到英語，這無疑為其英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，他們的英語學(xué)習(xí)也受到母語的影響。

最后，師資分布不均，教學(xué)條件設(shè)施差異大是目前中國EFL教育面臨的問題。在條件較好的地區(qū)，學(xué)校配有語音實驗室，視聽設(shè)備完善，教師水平較高。除了正規(guī)的學(xué)校教育之外，還有大量的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而在辦學(xué)條件較差的地區(qū)和學(xué)校，由于缺乏設(shè)備，師資力量不足，學(xué)生的聽說能力較差。

4結(jié)語

英語作為一種世界通用語言，是連接中國和世界的紐帶。盡管EFL教育存在著一些問題，但是中國的EFL教育是不可取代的，仍有蓬勃發(fā)展的勢頭。廣大EFL教育工作者要分清EFL與ESL的區(qū)別，從中汲取有用之經(jīng)驗，摒棄不適合中國國情的部分，不斷探索，更好地為中國的EFL教育的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹艷春.中國EFL教育與加拿大ESL教育的對比研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（7）：125128.

[2]藍(lán)楊.ESL與EFL的差異及其對中國英語教學(xué)改革的啟示[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（1）：3437.