摘 要：在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只是對學(xué)生進(jìn)行單純的知識和理念的灌輸，并未密切結(jié)合學(xué)生自身的特性和發(fā)展需求進(jìn)行數(shù)學(xué)技能及綜合能力的培養(yǎng)。但是從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在一定的問題，還需要進(jìn)一步完善。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題與對策進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，供以參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；開放課堂；構(gòu)建

數(shù)學(xué)作為一種語言、一種工具、一種文化，存在于生活的每一個角落，人類社會處處都離不開數(shù)學(xué)。掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能也成為我國公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。同時，數(shù)學(xué)對于學(xué)生思維的擴(kuò)充以及解題能力的培養(yǎng)有著十分突出的重要意義，尤其在小學(xué)階段，這種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)顯得格外重要。小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂是從學(xué)生的個性角度出發(fā)培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑解決問題并總結(jié)規(guī)律的一種開放性課堂。它是教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

一、實(shí)施開放教學(xué)的必要性

1.教學(xué)環(huán)境封閉，學(xué)生積極性不高

盡管新課標(biāo)等教育改革方案已在我國實(shí)行多年，但由于種種現(xiàn)實(shí)原因，部分教師仍未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改善教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中依然以老師為教學(xué)主體，對學(xué)生進(jìn)行單純的知識灌輸，學(xué)生圍繞老師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)形式很大程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.知識理解不深

在課堂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對接收的知識只是單純的記憶，沒有對問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探討，導(dǎo)致對知識理解不夠透徹。往往具體表現(xiàn)為在老師講解完某種類型的題目后，僅僅知道該種類型的題目怎么操作，一旦換了一種題目形式后便無從下筆了。這種缺少知識探究，未把握知識本質(zhì)區(qū)別的學(xué)習(xí)方法固然只會使得學(xué)生知其然而不知其所以然，對知識的把握程度也僅僅停留在一個比較淺的層次。

3.學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)習(xí)效果不佳

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)形式單一的現(xiàn)象十分普遍。多是老師對學(xué)生進(jìn)行知識輸出，缺乏學(xué)生與老師的有效交流與學(xué)生之間學(xué)習(xí)探討的有效互動。學(xué)生在輸入知識后，產(chǎn)生的疑問得不到及時解答，錯誤的理解得不到及時的糾正。無論是在老師與學(xué)生之間，還是學(xué)生之間交流互動都過少，學(xué)生在自我理解中自我消化，長此以往，產(chǎn)生思維定式，思維能力得不到有效提高。

4.不完善的評價機(jī)制

教學(xué)評價機(jī)制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著顯著的導(dǎo)向性。能否建立完善的評價系統(tǒng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和以人為本的核心教育理念的貫徹有著重要的促進(jìn)意義。然而，當(dāng)下的教學(xué)評價機(jī)制多以老師對學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能掌握水平上的評價為主。評價主體和評價內(nèi)容尚為單一，并未從多個維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價，這種傳統(tǒng)的評價機(jī)制對學(xué)生的全面發(fā)展起不到積極的促進(jìn)作用，亦是不符合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂的對策

1.創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲

良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的催化劑。為學(xué)生創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的保證。這便要求我們教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)變化教學(xué)形式，適時引出探索性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲并引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題。例如，在學(xué)習(xí)長方形、正方形、圓形等幾何圖形時，教師可以結(jié)合生活中常見的物品形狀進(jìn)行講解；在學(xué)習(xí)千米、米、分米等長度單位時，教師可以在講解中與桌子的高度、尺子的長度、學(xué)校到家的距離等相結(jié)合起來。這不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提升思維能力

探究在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中起著不可估量的重要作用，它對于學(xué)生語言和思維能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多種探究活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考或動手操作，體驗(yàn)探索過程。例如，教師在教授“萬、十萬、百萬、千萬和億”等計數(shù)單位時，可先拿出一組比較大的數(shù)據(jù)，如427628000給學(xué)生試著讀一讀，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識不能幫助順利讀出數(shù)據(jù)時，便可引出教學(xué)內(nèi)容，萬等計數(shù)單位的學(xué)習(xí)。接著讓學(xué)生拿出計數(shù)器，一千一千的數(shù)，當(dāng)數(shù)到第十個一千是，引出問題：十個一千是多少。學(xué)生回答十千，由此教師引出萬的概念，并強(qiáng)調(diào)萬在寫法上的變換；十萬，千萬，億，同理教學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)通過對知識的探究，學(xué)生對“萬”的掌握較單純的定義講解比起來，理解更為深刻透徹。此外，教師還可以引出議題，引導(dǎo)小組討論，讓學(xué)生相互討論交流，互幫互助，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在三角形面積的學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，并給每位同學(xué)準(zhǔn)備好大小形狀相同的直角、銳角、鈍角三角形各兩個，提出如何用每一組的三角形拼出學(xué)過的形狀。同時，讓小組成員交流探討，說出三角形與拼成圖形之間存在什么關(guān)系，經(jīng)過小組成員的相互幫助與交流探討，很快發(fā)現(xiàn)直角三角形是正方形面積的一半，銳角、鈍角三角形是長方形面積的一半。由此推出，三角形的面積等于底乘以高除以二的公式。這對學(xué)生于三角形面積的深入理解是十分有利的。

3.開放課堂教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生成長

確立學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中的主體地位，建立平等的對話機(jī)制。摒棄“教師說，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流時要和藹可親、平易近人，并成為學(xué)生的良師益友，建立民主和諧的交流平臺，讓學(xué)生在教學(xué)過程中敢于提問并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考與評論，及時出錯甚至荒唐，也不求全責(zé)備。同時鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的交流與探討，這不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)能力，同時還能大大提升學(xué)生的思維擴(kuò)散能力。

4.構(gòu)建開放性的評價機(jī)制

開放性的評價機(jī)制是與開放性的課堂相適應(yīng)的。開放性的評價系統(tǒng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力，同時可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。具體而言，可以從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式三個方面來落實(shí)。在評價主體上除了教師對學(xué)生評價以外，還應(yīng)適當(dāng)加入學(xué)生之間的評價以及學(xué)生的自我評價。在評價內(nèi)容上，不僅僅局限于數(shù)學(xué)知識技能的掌握上，還可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合作意識的強(qiáng)烈與否，解決問題有無創(chuàng)新思維等多個維度進(jìn)行評價。在評價方法上，將絕對評價與相對評價相結(jié)合，結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合。以此完善開放性的評價機(jī)制，促成開放性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

開放是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新之魂，也是適應(yīng)當(dāng)今開放式社會環(huán)境要求的。開放式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由、和諧、融洽、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有時間和機(jī)會去對知識中的奧妙進(jìn)行深度挖掘與探索，學(xué)生的智力潛能得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力也得到了提升，可以說開放性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是達(dá)到新課標(biāo)要求的最優(yōu)方法之一。

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作者簡介：陳廣德，男，1965年10月出生，本科，就職于江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。