黃山珊

【摘要】盲生受視力影響，被動(dòng)地接受環(huán)境影響較大，形成更明顯的個(gè)體差異性。將分層教學(xué)應(yīng)用于盲生的初中生物學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了班內(nèi)分層，能夠合理地制定有效的教學(xué)目標(biāo)；并且打破盲生的心理障礙，使到盲生個(gè)性獲得尊重；突出了生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)，提高生物課堂學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】盲生 分層教學(xué) 初中生物 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0183-01

分層教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的研究越來(lái)越深入，解決了面向全體與因材施教間的矛盾。對(duì)于低視盲生，視力的困難，使得初中生物學(xué)科中重要的感知能力蒙上了一層陰影。一味盲目的灌輸，是對(duì)盲生個(gè)體間差異性的視而不見(jiàn)，是一種未能結(jié)合盲生特殊性的生物教學(xué)方式。而應(yīng)用分層教學(xué)，能讓盲生收獲信心，明白到自己能做到怎樣程度，而不是對(duì)于生物里面操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)等難點(diǎn)望而卻步。分層教學(xué)更是利于教師對(duì)于初中生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)置，更貼近盲生實(shí)際水平，做到突出重點(diǎn)的效果。

一、學(xué)生分層，因材施教

實(shí)質(zhì)上，因?yàn)榧彝ジ深A(yù)及其他原因，盲生個(gè)性差異和智力差異都是十分大的。雖然，教學(xué)是面對(duì)全體的，但對(duì)通過(guò)對(duì)盲生進(jìn)行分層，便于生物教學(xué)有針對(duì)性的展開(kāi)。但是不能籠統(tǒng)的分層，把學(xué)生分成能力優(yōu)秀、中等、差這種分層毫無(wú)意義。結(jié)合到初中生物學(xué)科的能力要求，從觀察能力、自學(xué)能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等具體能力去對(duì)盲生進(jìn)行分層。可以幫助盲生了解自身，并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效制定。學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)性的，教師要鼓勵(lì)盲生針對(duì)薄弱的能力部分努力提升，從低層次向高層次轉(zhuǎn)變。

例如，對(duì)于盲生觀察能力進(jìn)行分層。受視力的影響，學(xué)生觀察能力的偏差更大。初中生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的觀察能力都有一定要求。例如，低視力學(xué)生選用放大器，對(duì)于洋蔥表皮進(jìn)行觀察；或者脊髓的反射實(shí)驗(yàn)需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同條件下，不斷地觀察來(lái)了解反射特點(diǎn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)可以幫助了解盲生現(xiàn)象分析、抽象思維水平，從而得出觀察能力的分層結(jié)果。那么，針對(duì)盲生的觀察能力的層次差異，教師要進(jìn)行補(bǔ)償性的教學(xué)輔導(dǎo)。雖然視力很難改善，但是通過(guò)學(xué)生分層可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生思維抽象能力差等問(wèn)題。因此，可以通過(guò)教導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生對(duì)比觀察及局部整體法等補(bǔ)償性方法彌補(bǔ)。比如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無(wú)形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。通過(guò)兩相對(duì)比，大大加強(qiáng)了盲生的辨析能力。通過(guò)學(xué)生分層，可以做到因材施教。真正幫助盲生了解自身的能力層次，并為有效的教學(xué)目標(biāo)制定提供依據(jù)。

二、目標(biāo)分層，提高興趣

初中生物有整體目標(biāo)，也應(yīng)該有分層次的目標(biāo)。有些盲生的能力高，要求也不應(yīng)該跟大家一樣，不然會(huì)喪失動(dòng)力。對(duì)于目標(biāo)分層，主要有三種層面，最低是生物基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固；繼而是達(dá)到善于發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象規(guī)律，有一定自主分析能力；最高是達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)于生物有反思、探究的精神。對(duì)于目標(biāo)進(jìn)行分層，有利于鼓舞盲生向高層次的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

利用目標(biāo)分層可以點(diǎn)燃盲生普遍不高的學(xué)習(xí)熱情。例如，在人體免疫功能一課。我通過(guò)預(yù)設(shè)目標(biāo)、導(dǎo)向、調(diào)整優(yōu)化目標(biāo)。把學(xué)生從掌握免疫功能的基礎(chǔ)知識(shí)的最低目標(biāo)，引導(dǎo)到學(xué)會(huì)探究現(xiàn)實(shí)中的生物現(xiàn)象層面。通過(guò)把預(yù)設(shè)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)有狀態(tài)，極大地滿足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主動(dòng)、自信的參與到生物學(xué)習(xí)中來(lái)。并且，學(xué)生從低層次目標(biāo)到高層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，可以達(dá)到深化記憶、高效拓展的教學(xué)效果。

三、知識(shí)分層，重點(diǎn)突出

盲生課堂上主動(dòng)表現(xiàn)自己的意愿不強(qiáng)，反而是容易收到暗示。將課堂上知識(shí)分層，可以突出教學(xué)重點(diǎn)。幫助盲生理解生物學(xué)科的要求。抓住了重點(diǎn)等于觸碰到了心臟。有的時(shí)候，老師追求全面，結(jié)果知識(shí)方方面面都有所缺失，找不到中心。有些知識(shí)，只需要了解；有些知識(shí)，需要掌握；而有些知識(shí)，需要學(xué)生能進(jìn)行深入探索。不同認(rèn)知水平的盲生對(duì)于知識(shí)層面有不同的要求。所以教師對(duì)于知識(shí)進(jìn)行分層，利于學(xué)生自己進(jìn)行把握。

比如，學(xué)完免疫后，學(xué)到健康的生活方式、對(duì)自身健康評(píng)價(jià)等課程知識(shí)。這些知識(shí)內(nèi)容，只需要讓學(xué)生去自我把握就好了。初中生物學(xué)科理論性較強(qiáng)，分叉多。把握住軀干重點(diǎn)，才是根本。把握住軀干，進(jìn)行知識(shí)延伸自然變得容易了。初中生物教學(xué)要進(jìn)行知識(shí)分層，才能凸顯重點(diǎn)。尤其是盲生，對(duì)于知識(shí)分辨能力差，容易找不到重點(diǎn)。繁多的知識(shí)會(huì)讓盲生形成思維混亂，失去學(xué)習(xí)興趣。教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)能有效地幫助盲生掌握重點(diǎn)的內(nèi)容。

總而言之，初中生物教學(xué)引入分層教學(xué)的理念，進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、知識(shí)分層，適應(yīng)了盲生個(gè)性化需求，并增強(qiáng)盲生學(xué)習(xí)生物的興趣，使盲生掌握生物學(xué)科內(nèi)容中的重點(diǎn)，提高盲生學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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