嚴琬明

摘 要： 幼兒園區(qū)域活動是幼兒園的課程之一。它是幼兒自選教師準備的活動內(nèi)容，從中自主操作，自由交往，獲得發(fā)展的教育形式之一。它特殊的教育組織形式?jīng)Q定了教師參與指導(dǎo)活動是重要也是必要的：建立和諧的師幼關(guān)系是區(qū)域指導(dǎo)的關(guān)鍵，即平等的師幼關(guān)系、情感互動對幼兒區(qū)域活動有促進作用。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動 師幼關(guān)系

自區(qū)域活動成為幼兒園一日生活必不可少的環(huán)節(jié)以來，區(qū)域活動成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段與形式。教師開展區(qū)域活動：設(shè)置區(qū)域、投放材料、制訂規(guī)則、指導(dǎo)幼兒、評價分享等，忙得“不亦樂乎”。但表面的“紅火”，并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。區(qū)域活動不簡單是幼兒感興趣的自由活動，對其深層的理解是幼兒在教師指導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)不是教師對幼兒上下級的指導(dǎo)，也不是對幼兒自主活動的“放任自流”，只有當教師與幼兒在活動中相互作用，區(qū)域活動促進幼兒游戲與學(xué)習(xí)的功能才能真正發(fā)揮出來。

一、和諧師幼關(guān)系的領(lǐng)悟

師幼關(guān)系是指教師與幼兒的關(guān)系。它是幼兒園教育過程中最基本的人際關(guān)系，是教師與幼兒主客體間相互作用、相互影響、相互轉(zhuǎn)換的行為及動態(tài)過程?！昂椭C”是事物的對立統(tǒng)一；“師幼關(guān)系和諧”是為了凸顯幼兒的主體地位，強調(diào)教師與幼兒“我和你”的同伴關(guān)系。和諧師幼關(guān)系反映了幼兒作為教育的主體是否受到尊重，在教師行為上代表教師“優(yōu)勢地位”的摒棄，是保證區(qū)域活動順利開展和提高教育成效的關(guān)鍵。

二、幼兒園區(qū)域活動的本質(zhì)

幼兒園區(qū)域活動由上世紀七十年代從美國引進，曾經(jīng)有不同的叫法：“活動區(qū)角”、“分組活動”。2012年頒布的《福建省幼兒園保育教育活動常規(guī)》，明確將區(qū)域活動列入幼兒一日生活之中。其分組是模式；材料是中介；幼兒選擇是形式；操作是外觀；學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗發(fā)展是最終目的。它既是幼兒喜歡的游戲活動，又是幼兒自主的學(xué)習(xí)活動；既是教師集中教學(xué)活動的補充，又是教師完成幼兒全面發(fā)展任務(wù)的有效組織形式。

三、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的關(guān)鍵

指導(dǎo)即指點引導(dǎo)。幼兒教師的指導(dǎo)是對幼兒活動施加影響，給予支持，幫助其順利進行活動的過程。從幼兒園區(qū)域活動的課程論角度考慮，教師的指導(dǎo)具有特殊性。指導(dǎo)的關(guān)鍵是觀察了解活動中的幼兒，關(guān)注幼兒的實際需要，注重情感因素對幼兒的重要影響，以平等的同伴身份介入，引發(fā)師幼的心靈溝通。

四、幼兒園區(qū)域活動和諧師幼關(guān)系的建立

（一）愉快、寬松區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造是和諧師幼關(guān)系的前提

區(qū)域是幼兒重要的學(xué)習(xí)平臺之一，教師為幼兒創(chuàng)造良好的區(qū)域環(huán)境，就是為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師站在幼兒的立場進行區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計是師幼平等關(guān)系的體現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)容是否符合本班幼兒的年齡特點、興趣需求，是否吻合幼兒最近發(fā)展需要。另外，滿足幼兒活動的區(qū)域空間大小設(shè)置、舒適的區(qū)域桌椅、方便幼兒取放的活動材料、富有創(chuàng)造個性的材料準備、自由選擇的彈性區(qū)域規(guī)則等，都會讓幼兒深深地沉浸其中，流連忘返。教師充分挖掘當?shù)靥厣逃Y源、人文特色作為區(qū)域環(huán)境的補充，也非常值得推廣。

（二）尊重幼兒在區(qū)域活動中的主體地位是和諧師幼關(guān)系的原則

《綱要》指出：“尊重幼兒的個體差異，允許幼兒以自己的方式學(xué)習(xí)，并給予必要的支持與幫助?！蔽覀円鹬赜變涸诨顒又羞x擇的盲目問題；勿苛求幼兒按計劃活動；鼓勵幼兒在活動中的同伴交流；關(guān)注幼兒在活動中的種種個別需要；包容幼兒在活動中的過激行為；珍惜幼兒在活動中的創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達，理解幼兒興趣的多變性，勿規(guī)定“不許換區(qū)”；欣賞幼兒在活動中堅持、互助、競爭等良好個性品質(zhì)的萌發(fā)。幼兒只有獲得充分的尊重，其主體地位才能真正實現(xiàn)，師幼關(guān)系才會真正和諧。

區(qū)域活動不是教師安排給幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果讓幼兒按教師的設(shè)計和意愿參與活動，就阻礙了幼兒參與活動的主動性。

（三）把握好師幼互動的機會是和諧師幼關(guān)系的方法

幼兒與教師之間的互動交流，教師首先要做好角色定位，教師不是活動的管理者或監(jiān)督者，她的定位是多元的：除了是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動的組織者，還是游戲及操作的參與者、引導(dǎo)者、合作者。做好以下三方面可以把握好師幼互動的時機。

1.活動前與幼兒共商區(qū)域規(guī)則

幼兒是活動的主體，區(qū)域準備是教師與幼兒共同的事?；顒忧暗挠懻摵苡斜匾绨嗉壸罱枰男﹨^(qū)域？都安排在哪里？材料怎么準備？……這些都可以與幼兒商量。教師要巧妙地把材料收集與布置轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)的過程。

2.活動中解決出現(xiàn)的問題

幼兒在活動中會遇到困難，這時教師的引導(dǎo)解決很重要。比如“材料不夠了”、“太難了，我不會玩”、“某某搶我的”等情況常常發(fā)生，教師及時提出：“想想，用別的什么可以替代？”“這樣不會玩，想想還可以怎么玩？”組織幼兒一起商量解決。

3.活動后的及時分享

區(qū)域活動結(jié)束后，組織分享交流，可以通過讓幼兒展示作品、問題討論、活動感覺等表現(xiàn)自己的收益。

（四）教師合理的介入是和諧師幼關(guān)系的根本

在區(qū)域活動指導(dǎo)過程中，最自然的指導(dǎo)策略是教師參與幼兒的活動，以玩伴的身份指導(dǎo)簡單又適宜，不會讓孩子感到師幼之間的距離感和壓力。

教師的參與主要是為了觀察，面對幼兒在區(qū)域活動中的各種行為，教師除了觀察幼兒“在做什么？怎么做的？做的心情怎樣？”外，還要觀察活動區(qū)域的材料使用情況、各區(qū)域活動之間的關(guān)系及幼兒在活動中的互動情況，教師在觀察后不要急于介入，而應(yīng)先設(shè)身處地地從幼兒的角度思考，感受幼兒的主體需求，從而產(chǎn)生與幼兒心靈的回應(yīng)，此時的介入，才會是幼兒可接受的指導(dǎo)。