【摘要】自主探究是學生根據文本內容自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而得出正確的結論，掌握初中語文學習方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。學生是語文學習的主人，教師是課堂學習的引導者與合作者，啟發(fā)中學生的創(chuàng)新思維，從而達到主動學習的目的。

【關鍵詞】初中語文;自主探究;激情飛揚

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

伴隨著初中語文新課改的不斷深入，教師的教學理念不斷更新，教學方法在不斷改進，初中語文課堂教學由“靜態(tài)”變成了自主探究中的“動態(tài)”教學，真正體現(xiàn)了語文教學的返璞歸真。運用情境提升學生的探究激情，讓初中語文課堂教學始終貫穿一個“情”

字，學生就會情緒高漲、激情飛揚。

一、關注學生情感，創(chuàng)設和諧情境

（一）設疑導入，激勵自學

導入是初中語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，好的導入能承上啟下、溫故知新。教師誘導學生主動地提出問題，讓學生思維活躍地投入到課堂學習之中去。想出解決問題的辦法，打開思維的閘門，喚起自主學習文本的欲望，開拓學生的視野，達到“如魚得水，俊鳥高飛”的探究境界。如：教學《藤野先生》一課時，教師講述：在1937年11月17日，日本的一個偏僻鄉(xiāng)村的診所里，來了兩位中國的記者。他們默默地遞給診所里的一位老醫(yī)生一張報紙，老醫(yī)生拿起報紙，突然看到了報紙頭版頭條刊登著“魯迅先生逝世”的消息。老醫(yī)生頓時兩眼發(fā)直，不住地搖頭、不敢相信這是真的，然后潸然淚下。教師做了短暫的停頓，學生們熱情高漲，急忙問道：“老師，我想知道這個老醫(yī)生是誰？聽了魯迅先生逝世的消息他為何有這樣的反應？他和魯迅先生什么關系？”好，下面我們就來學習課文，學完本文你知道其中的奧秘。學生的興趣被調動起來了，他們迫不及待地進入課文的學習。這樣的設疑導入，迅速牽住文章的主線，抓住學生的好奇心理，激發(fā)學生的學習興趣，為新課學習做了良好的鋪墊。

（二）問題引領，喚起動機

問題是學生學習語文的主要動力，也是學生獲取語文知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自主研究問題，喚起學生自己的內部學習動機。在問題的驅使下，學生能主動尋求解決問題的方法，師生共同營造支持和理解的氛圍，讓每一位學生體驗到被尊重的感覺。學生在追根溯源的過程中，習得語文技能、形成自學能力和提高探究的認識。如：在教學《孔乙己》一課時，教師先讓學生自己預習課文，利用工具書掃清字詞障礙。新課教學時，教師以“魯迅為什么會給主人公起‘孔乙己’這個名字”為問題，鼓勵學生在讀文中想象一下孔乙己是個怎樣的人。讓小組同學探討交流：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話在文中的作用，再追問：“孔乙己當時處在一個什么樣的社會里？”“小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么不同情孔乙己，不去幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂呢？”讓學生帶著一系列問題去學文，啟發(fā)學生歸納課文。學生積極思考，打開了思維的閘門，積極主動去探究問題的奧秘。這樣，在問題的引領下，學生探究興趣濃厚，節(jié)省了課堂教學時間，培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，養(yǎng)成了把自己的看法與人分享的習慣，學會了與人合作，共同進步，提高了分析問題和解決問題的能力，增加了語文學習的趣味性，拓寬了學生的語文視野。

二、營造課堂氛圍，激發(fā)探究欲望

（一）自學互幫，高效探究

自學是學生在明確了本課的教學目標后進行的自主學習，而互幫是在學生進行自學之后，師生間、生生間進行恰當?shù)暮献鹘涣鳌＝處煂φn堂教學精心設計，有組織地進行引導、激勵學生高效探究。給學生充分的討論時間，對文本進行細讀。在細讀中品味深化，仔細體會語句的情感，實現(xiàn)對文本的準確解讀，挖掘文本的內涵。如：教學朱自清的《背影》一課時，探究文本時，有的學生對文本提出了質疑：文中的父親身體肥胖行動遲緩，而“我”卻是個年富力強的小伙子，買橘子應該由“我”去做，作者卻偏偏讓“父親”去買，這是為什么？教師鼓勵學生圍繞這個問題合作交流，學生積極性高漲，各抒己見。經過討論交流，師生觀點達成一致，都感受到了父愛的偉大，體會到了作者的寫作意圖，凸顯了學生在語文自主學習中的主體性。

（二）爭論交流，彰顯魅力

作為一名初中語文教師，在新課改理念的指導下，應創(chuàng)設讓學生自主學習的快樂教學情境，運用爭論交流情境，激勵學生主動參與探究語文知識。因為一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每個人對文本的閱讀都有自己不同的見解，所以，教師要給學生爭論交流的機會，彰顯語文學習的魅力。如：在教學《我的叔叔于勒》時，為了讓學生更好地理解課文的主題思想，教師可引導爭論交流。本文的主人公是誰？你的理由是什么？教師可以適當提示：文中的主要人物就是主人公，他是作者重筆墨刻畫的占主導地位的人物，小說的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公展開的。學生進過激烈的爭論明白了莫泊?？坍嫷闹魅斯欠评辗驄D。雖然小說的情節(jié)是圍繞著于勒的命運展開，然而小說并沒有靠于勒來表現(xiàn)文章的主題，于勒只是推動著故事情節(jié)發(fā)展的線索人物。通過激烈爭論發(fā)現(xiàn)，學生對教材進行了很到位的解讀，最后教師給一個明確的答復，讓學生對問題有一個明確的認識。對積極思考的同學給予表揚，鼓勵學生積極參與，勇于質疑，不斷彰顯語文學習的魅力。

總之，初中語文教師要轉變教學方式，確立學生的主體地位，提升學生自學學習的能力，在學習中不斷完善人格、陶冶情操，養(yǎng)成良好的學習習慣，彰顯自主學習的魅力，使語文課堂激情飛揚。

參考文獻

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[3]王振帥.初中語文探究性教學初探[J].學周刊，2012（2）.

作者簡介：季步華，青海師范大學2012級教育碩士。

（編輯：董 嬌）