論幼兒師范音樂(lè)教育中的“雙重角色”

張愛梅

摘要：幼兒師范音樂(lè)教育應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師為目標(biāo)，圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，在各科音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)橫向整合，高起點(diǎn)要求，做到融會(huì)貫通.并注重學(xué)生的“雙角色”培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 ?雙角色 ?教師素養(yǎng) ?幼兒心理

音樂(lè)教育是教育的重要組成部分，在“以人為本”的素質(zhì)教育中，日益發(fā)揮其特殊作用。幼兒師范音樂(lè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師為己任，通過(guò)音樂(lè)各科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)、基本的發(fā)聲方法和演唱技能，掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒?，能夠邊彈邊唱并具有一定的音?lè)欣賞和創(chuàng)編能力，為成為優(yōu)秀的幼兒教師奠定良好的音樂(lè)素養(yǎng)。并且從音樂(lè)屬性上來(lái)講，音樂(lè)是即是聽覺藝術(shù)，同時(shí)也是一種審美活動(dòng)，因此歌唱者的角色是較為復(fù)雜的，“歌唱者只有充分了解自己在藝術(shù)活動(dòng)全過(guò)程中的角色地位，才能出色地完成音樂(lè)釋義工作?！蹦敲矗绯鲇讕熜ｉT的學(xué)生，是否只要現(xiàn)般所學(xué)知識(shí)，就一定能成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師？不！作為幼師的音樂(lè)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都應(yīng)明確我們的終端服務(wù)對(duì)象是3-6歲的幼兒，如何讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中提高能力，發(fā)展個(gè)性，愉快成長(zhǎng)，是我們的最終目標(biāo)。

“聲樂(lè)藝術(shù)是一種精神內(nèi)涵豐富的舞臺(tái)表演藝術(shù)。在進(jìn)行聲樂(lè)的表演過(guò)程中，演唱者在表達(dá)情感方面不僅需要“第一自我”心靈的完美展現(xiàn)，而且還需要“第二自我”運(yùn)用理智去控制自己的演唱，這樣就賦予了歌唱者雙重的角色。在表演中“第一自我”與“第二自我”是相輔相成的，缺一不可?！蹦敲?，一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備哪些音樂(lè)素養(yǎng)呢？首先，她們應(yīng)具有高尚的情操和真誠(chéng)的愛心，有正確的世界觀，人生觀，他們不僅是真、善、美的使者，更應(yīng)是幼兒游戲的組織者和人生的啟明星。其次，她們應(yīng)有一定的組織和創(chuàng)編能力，高瞻遠(yuǎn)矚，深刻領(lǐng)會(huì)并靈活運(yùn)用音樂(lè)教材，創(chuàng)新性地組織音樂(lè)游戲和活動(dòng)。這就要求在教學(xué)中充分考慮到幼師生的“雙重角色”。

幼兒師范學(xué)校屬于職業(yè)技術(shù)學(xué)校，但又與其他職業(yè)技術(shù)學(xué)校有著本質(zhì)的區(qū)別，那就是教育對(duì)象的雙重角色，既是現(xiàn)在的學(xué)生，又是未來(lái)的教師，這就對(duì)她們提出了各方位、多角度、高標(biāo)準(zhǔn)要求。在音樂(lè)教學(xué)中，教師往往更多注重了學(xué)生“生”的角色，而忽略了學(xué)生“師”的角色，在對(duì)學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)的總體把握上放低了要求。幼師音樂(lè)學(xué)科多且專業(yè)性強(qiáng)，樂(lè)理、視唱、練耳、聲樂(lè)、鋼琴、編配、和聲、欣賞，多采用教師分科教學(xué)形式，這樣就出現(xiàn)了各科獨(dú)立性過(guò)強(qiáng)、融合性弱的狀況。各科教師多是認(rèn)真鉆研本學(xué)科，并沒(méi)有積極主動(dòng)向別的音樂(lè)學(xué)科延伸、滲透、融合，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不能做到觸類旁通。三年學(xué)習(xí)下來(lái)，離幼兒教師的綜合音樂(lè)素養(yǎng)偏離較遠(yuǎn)，在工作中勢(shì)必會(huì)走回頭路，影響自己的發(fā)展，也影響對(duì)幼兒地更好培養(yǎng)。這也是學(xué)科教育學(xué)固有的一個(gè)難以解決的問(wèn)題：“一方面學(xué)科教育學(xué)作為分科教學(xué)法的拓展與豐富，它已成為適應(yīng)高師教育改革的一類新興課程，另一方面，從學(xué)木研究的角度， 學(xué)科教育學(xué)還超出了一門課程的范圍而成為一門科學(xué)?！?/p>

幼師生的職業(yè)要求決定了她們應(yīng)具有一定的音樂(lè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我們音樂(lè)教師不能習(xí)慣性地視學(xué)生為知識(shí)的容器，一味苦口婆心地教她們唱歌、彈琴，不引導(dǎo)她們站在職業(yè)的高度上，整合這些音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)被動(dòng)、茫然、事倍功半，即便知識(shí)學(xué)得再多再好，也不可能在短時(shí)間內(nèi)成為一名具有創(chuàng)新能力的幼兒教師。根據(jù)十幾年的一線音樂(lè)教學(xué)，和對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)反饋情況研究，我個(gè)人認(rèn)為從以下四個(gè)方面加以探索實(shí)踐：

一、音樂(lè)教師要將所教學(xué)科作為德育平臺(tái)，提升學(xué)生的教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)首先包括教師作為一個(gè)公民的基本品質(zhì)，其次包括教師從事教育工作所需的專業(yè)知識(shí)和技能，它是一個(gè)教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。我們深知：幼師生的道德情操對(duì)祖國(guó)下一代的影響是徹底而深遠(yuǎn)的，兒童的心靈是一張潔白的紙，我們的學(xué)生要引導(dǎo)她們描繪出人生的第一筆畫，那是人生和愛的圖畫。培養(yǎng)幼師生高尚的情操是我們幼師音樂(lè)教師義不容辭地責(zé)任，每位教師都應(yīng)將自己所教學(xué)科作為德育平臺(tái)，用音樂(lè)、用歌聲陶冶學(xué)生高尚的情操。在視唱、聲樂(lè)課中，我們讓學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲旋律美妙的起伏，體會(huì)歌詞美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生唱出對(duì)歌曲的深刻理解：有熱愛祖國(guó)、尊老愛幼、和平友善的贊歌，有對(duì)真理和正義的不倦追求，有對(duì)田園風(fēng)光的贊美……在雙聲部視唱和合唱課中，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)傾聽其他聲部，調(diào)整自己聲音，感受和聲的魅力。在鋼琴課上，引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的琴聲抒發(fā)對(duì)理想的追求和對(duì)生活的熱愛;在欣賞課上，古今中外的音樂(lè)經(jīng)典更是德育的絕妙窗口，讓學(xué)生在感受世界名曲的同時(shí)，升華了對(duì)真、善、美的理解和感悟……音樂(lè)教師應(yīng)充分利用“音樂(lè)”這個(gè)德育平臺(tái)，在每節(jié)課中滲透德育教育，真正用音樂(lè)陶冶學(xué)生高尚的情操，為學(xué)生成為優(yōu)秀的幼兒教師奠定良好的品德基礎(chǔ)。

二、音樂(lè)教師要主動(dòng)積極地整合音樂(lè)學(xué)科，做到互為貫通、互相促進(jìn)

倡導(dǎo)以人為本，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，寓教于樂(lè)。其中關(guān)鍵在于針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)以自然的方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能作為。幼兒師范的一名音樂(lè)教師，應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師為宗旨，在自己所教學(xué)科中，主動(dòng)積極整合音樂(lè)學(xué)科，讓學(xué)生做到音樂(lè)知識(shí)融會(huì)貫通。如在視唱課中，培養(yǎng)學(xué)生良好音準(zhǔn)、節(jié)奏的同時(shí)，時(shí)刻提醒學(xué)生傾聽自己的歌聲，感受美、體驗(yàn)美，并用聲樂(lè)課上科學(xué)的發(fā)聲方法將視唱旋律唱得更動(dòng)聽、更準(zhǔn)確、更有氣息支撐。二聲部視唱中，分析縱向和聲結(jié)構(gòu)、橫向和聲進(jìn)行，并用聲音表現(xiàn)各聲部的色彩;在聲樂(lè)課中，體會(huì)節(jié)奏型的表現(xiàn)力、音程的色彩，領(lǐng)會(huì)伴奏編配的意圖和傳遞出來(lái)的音樂(lè)語(yǔ)匯，如音樂(lè)風(fēng)格、感情基調(diào)、力度和速度，知道不同和聲織體對(duì)表現(xiàn)樂(lè)曲的作用，并在歌唱中表現(xiàn)出來(lái)。還要對(duì)本首歌曲的音樂(lè)體裁、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、民族和聲進(jìn)行理論的分析、梳理……如果每位教師都做到了主動(dòng)去融合其他音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更靈活、更貫通、更豐富，為學(xué)生綜合音樂(lè)能力的培養(yǎng)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)法，采取靈活多變易于接受的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力和模仿力，認(rèn)真研究課堂教學(xué)的藝術(shù)性、完美性和整體性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到潛移默化的教化。

三、注重幼師生的“雙角色”，培養(yǎng)“學(xué)生”的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地塑造“教師”的角色

在各科音樂(lè)教學(xué)中，教師時(shí)刻牢記學(xué)生的“雙重角色”、“雙重身份”，既視她們?yōu)樽巫我郧蟮膶W(xué)生，又要看到其肩負(fù)著“幼兒教師”的使命，在音樂(lè)各學(xué)科、各領(lǐng)域中高起點(diǎn)、多角度、高標(biāo)準(zhǔn)要求她們。如在視唱課上，要求學(xué)生用親切的聲音、柔和的氣息，將每一個(gè)音符唱得既準(zhǔn)確又好聽，對(duì)于帶詞視唱部分，引導(dǎo)學(xué)生站在幼兒的角度上去理解幼兒歌曲的歌詞，體會(huì)意境，表現(xiàn)幼兒生活情趣，用幼兒的眼睛去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美，用幼兒的心去歌唱。如《誰(shuí)會(huì)這樣》，采用一問(wèn)一答的形式表現(xiàn)了動(dòng)物典型的生活習(xí)性?！罢l(shuí)會(huì)飛？鳥會(huì)飛。鳥兒鳥兒怎樣飛？撲撲翅膀飛呀飛。誰(shuí)會(huì)游？魚會(huì)游。魚兒魚兒怎樣游？搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭?！敝挥姓驹谟變旱慕嵌龋拍馨l(fā)現(xiàn)歌詞的精練和朗朗上口，才會(huì)充滿好奇、聲情并茂地演唱。并讓學(xué)生根據(jù)歌詞創(chuàng)編舞蹈，在課上分組、分角色表演，鍛煉她們的創(chuàng)編能力。最后讓學(xué)生根據(jù)其他動(dòng)物的生活習(xí)性，再填入兩段新的歌詞。如“誰(shuí)會(huì)爬？誰(shuí)會(huì)跳？”等，提高了學(xué)生的組織能力和創(chuàng)編能力。在鋼琴課上，讓學(xué)生們討論并分析歌曲曲式結(jié)構(gòu)、自己嘗試分析和弦配置，寫出和弦連接。彈奏時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用正確的觸鍵方法彈出豐滿的聲音，并體會(huì)如果彈奏方法不正確，聲音就會(huì)刺耳、干癟，不僅沒(méi)有絲毫美感，還會(huì)影響幼兒的身心。我們還要在課堂上讓同學(xué)們互相傾聽，提高對(duì)音樂(lè)的鑒別和審美能力。邊彈邊唱是幼兒師范學(xué)生的重要基本功之一，要求學(xué)生彈唱合一，相得益彰，也是幼兒園實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)的必要手段。我們要從學(xué)生的第一節(jié)鋼琴課就開始這項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，從單音、樂(lè)句、樂(lè)段，到簡(jiǎn)短的歌曲、復(fù)雜的樂(lè)曲，讓學(xué)生養(yǎng)成“彈必唱，唱必美”，坐到鋼琴邊，我就是“幼兒教師”的心理和行為習(xí)慣。總之，我們教師要重視學(xué)生的“雙角色”，在各門音樂(lè)課中加強(qiáng)對(duì)她們的培養(yǎng)。

另外，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，大膽表演;組織學(xué)生分組授課，輪流當(dāng)教師;二課堂和演出活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其組織能力，都是“雙角色”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

四、引導(dǎo)學(xué)生多觀察幼兒生活，多收集幼兒園活動(dòng)的各種素材，培養(yǎng)她們對(duì)未來(lái)職業(yè)的敏銳性

根據(jù)國(guó)家教育部2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒的認(rèn)知要求普遍較低?！叭缭凇茖W(xué)領(lǐng)域在‘感知和理解數(shù)量及數(shù)量關(guān)系這一子目標(biāo)下，要求3-4歲的幼兒能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)，能按數(shù)取物;要求4-5歲的幼兒通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1，2和3合在一起是5;要求5-6歲的幼兒能通過(guò)實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。在“語(yǔ)言”領(lǐng)域中，在‘具有書面表達(dá)的愿望和初步技能這一子目標(biāo)下，對(duì)3-4歲的幼兒要求是‘喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思;要求4-5歲的幼兒‘愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法，在成人提醒下寫寫畫畫時(shí)姿勢(shì)正確;對(duì)5-6歲幼兒的要求是‘愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，會(huì)正確書寫自己的名字”。教育部2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也曾經(jīng)對(duì)藝術(shù)教育提出自己的目標(biāo)：“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。”并提出“藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練?！币虼私處熢谑谡n之余，必須引導(dǎo)學(xué)生親近幼兒，觀察幼兒生活，那幼稚的聲音，天真的語(yǔ)言，明澈的雙眸，激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒，熱愛幼兒教育的熱情。引導(dǎo)她們通過(guò)各種渠道，收集幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀資料，并研究保存，以便日后參考。這樣不僅完善了她們的學(xué)業(yè)，還潛移默化地培養(yǎng)了職業(yè)敏銳性，對(duì)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的幼兒教師大有裨益。

一言以蔽之，教育是有目的，有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動(dòng)，幼兒師范音樂(lè)教育就是要以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師為目的，我們要緊緊圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新音樂(lè)教育。盡其所能為學(xué)生的終端就業(yè)服務(wù)，間接地為幼兒教育服務(wù)，這是新世紀(jì)職業(yè)教育的呼喚。

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