田竹林

【內(nèi)容摘要】通過(guò)課堂教學(xué)的具體案例，對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在打造高效課堂過(guò)程中的作用進(jìn)行分析與思考。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教育 教學(xué)模式 高效課堂 小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，這是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常突出的現(xiàn)象。近年來(lái)，由于合肥市普通高中規(guī)模的快速增長(zhǎng)，合肥十中生源的綜合素質(zhì)也大不如以前，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦”的現(xiàn)象在我校越來(lái)越明顯。創(chuàng)新教學(xué)模式、堅(jiān)持以生為本、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、打造高效課堂，成為師生們的必然選擇。越來(lái)越多的教師在教學(xué)理念上逐步摒棄“老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之的是構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)生們相互促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間充分交流與溝通的課堂氛圍——“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。

早在2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！彪S著深入地理論學(xué)習(xí)和廣泛地案例學(xué)習(xí)，本人意識(shí)到“小組合作學(xué)習(xí)”是高效課堂教學(xué)模式中能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、理論學(xué)習(xí)的體會(huì)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，通俗地講，就是指在教師的指導(dǎo)下，把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分工合作，相互幫助，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并作好記錄，最后各小組在課堂上以不同的方式展示成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與教學(xué)活動(dòng)，習(xí)得知識(shí)和技能、提高語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的目的。

在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，也時(shí)?？吹浇處煵捎眯〗M的方式討論問(wèn)題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但并未觀察到這種學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)所在。所以不能把合作學(xué)習(xí)僅僅理解為“小組討論”，我的理解，“小組合作學(xué)習(xí)”不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，而是一種教學(xué)模式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而承擔(dān)明確的分工責(zé)任，揚(yáng)長(zhǎng)避短、合作互助，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在合作中交流、在合作中學(xué)習(xí)、在合作中解決問(wèn)題、共同提高。所以我認(rèn)為，“小組合作學(xué)習(xí)”最重要東西體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：積極的相互支持和配合，分工合作中必須承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，小組成員之間相互尊重，師生間及時(shí)的溝通與評(píng)價(jià)等?？偨Y(jié)而言，“小組合作學(xué)習(xí)”能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)、自主性得到發(fā)揮、潛能得到提升、個(gè)性得到張揚(yáng)。小組是形式、合作是關(guān)鍵、學(xué)習(xí)是途徑、提高是目的?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和高效課堂的重要模式之一。

二、小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

鑒于以上學(xué)習(xí)體會(huì)，本人在近年來(lái)的課堂教學(xué)中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)。本人講授高二化學(xué)選修4第一章第一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》時(shí)，在高二（7）班，嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，取得了一定的效果。

（一）小組的組建

1.科學(xué)合理地劃分小組。在班主任的大力支持下，高二（7）班全班54名同學(xué)，6人為一組，共9組。分組時(shí)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，綜合考慮學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等因素進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

2.確定組長(zhǎng)，明確職責(zé)。每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)、記錄者、展示者等角色，且定期對(duì)組內(nèi)的分工進(jìn)行輪換，避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些組員包辦小組全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，或者有些組員置身事外，不積極參與的現(xiàn)象。最值得注意的是組長(zhǎng)的確定，組長(zhǎng)是老師的得力助手，也是小組的核心，所以組長(zhǎng)的選擇不僅要看學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看組織能力、責(zé)任心、親和力等各方面綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容分析

1.必修2知識(shí)回顧：

在必修化學(xué)2中，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了化學(xué)能與熱能的知識(shí)，對(duì)于化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，化學(xué)能與熱量的相互轉(zhuǎn)化有了一定的認(rèn)識(shí)。知道了化學(xué)反應(yīng)中的兩大變化 ——物質(zhì)變化和能量變化，從微觀角度認(rèn)識(shí)到化學(xué)鍵的斷裂和形成是物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生能量變化的主要原因，而從宏觀角度分析一個(gè)確定的化學(xué)反應(yīng)完成后的結(jié)果是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量和與生成物的總能量的相對(duì)大小。

2.選修4擴(kuò)展和提高的內(nèi)容：

選修4第一章第一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》是在此必修2基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。要求學(xué)生了解反應(yīng)熱和焓變概念；較好地掌握熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

為下一節(jié)蓋斯定律、化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法確定

由于焓變、反應(yīng)熱概念抽象不好理解，教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、結(jié)合數(shù)據(jù)、運(yùn)用簡(jiǎn)明圖示、注意問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，教學(xué)方法上采取學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法進(jìn)行。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)1：了解焓和焓變的含義，理解反應(yīng)熱和焓變的關(guān)系。

目標(biāo)2：理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，會(huì)利用鍵能數(shù)據(jù)計(jì)算簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱。

目標(biāo)3：能正確書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式。

2.提出適當(dāng)且明確的問(wèn)題

（1）什么是焓和焓變，焓變和反應(yīng)熱之間有什么關(guān)系。