郭燁

內容提要：中外許多教育家都非常重視讀書對于人發(fā)展的重要作用，怎樣培養(yǎng)從幼兒起就擁有良好的閱讀習慣，使幼兒終身受益呢？于是筆者結合小班幼兒的年齡特點和閱讀的發(fā)展狀況，開展了《在圖書區(qū)中培養(yǎng)小班幼兒良好閱讀行為習慣的研究》。筆者通過1.創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境;2.根據(jù)幼兒的年齡特點，精心選擇適合幼兒閱讀的圖書;3.根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，建立明確的圖書區(qū)規(guī)則;4.教師采取多種策略，指導幼兒正確閱讀5.圖書家園一致、共同參與，鞏固良好的閱讀習慣;6.恰當評價，激勵幼兒永遠做圖書的主人幾方面進行了改革和實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：圖書區(qū);小班幼兒;閱讀習慣

一、問題的提出

中外許多教育家都非常重視讀書對于人的發(fā)展的作用。記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說道：“如果青少年沒有喜愛的書和喜愛的作家，那就不能想像會真正得到全面的發(fā)展”，可見書籍對學生的全面發(fā)展起著巨大的作用。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》語言領域中關于小班幼兒的內容與要求中提到：引導幼兒一頁一頁地翻看圖畫書，喜歡發(fā)現(xiàn)、指認、講述畫面中感興趣的人和物。

于是我就結合小班幼兒的讀書狀況，開展了《在圖書區(qū)中培養(yǎng)小班幼兒良好閱讀行為習慣的研究》取得了很好的效果。

二、研究目標

㈠教師遵循小班幼兒的年齡特點及讀書的現(xiàn)狀，在圖書區(qū)中探索適宜小班幼兒良好閱讀習慣的方式發(fā)法。

㈡在幼兒的閱讀活動中，教師采用適宜的指導策略，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的讀書習慣。

㈢家園一致，鞏固幼兒良好的閱讀習慣，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、研究方法

行動研究法為主、輔之觀察法、調查法、統(tǒng)計法等。

四、研究過程

㈠時間：2009.3——2009.12

㈡對象：北京市延慶縣第三幼兒園小二班25名幼兒

㈢步驟：

1.準備階段：教師學習理論、收集資料、研究幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、制定計劃。

2.實施階段：2009.9——2009.11

3.總結階段：2009.12

五、理論與實踐

閱讀對于一個人來說是非常重要的，閱讀是一項獲得信息、傳播信息，增加知識的活動。它不僅可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋，開闊幼兒的視野。啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操，而且能促進幼兒的觀察力、想象力和口語表達能力的發(fā)展，還能促進幼兒非智力因素的發(fā)展，幫助幼兒盡早地步入知識的殿堂。

㈠創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。

1.物質環(huán)境

在布置圖書區(qū)環(huán)境的時候，我把圖書區(qū)布置成為活動室里最優(yōu)美、舒適、最寧靜、有文化氛圍、最令人向往的活動空間。鋪上一層色彩繽紛的地毯;準備幾個干凈美麗的靠墊;放上與教室中的桌椅有所不同的漂亮的小桌子和小椅子;設置能夠充分展現(xiàn)圖書封面的書架或書袋，書架或者書袋都放置于顯眼并且方便幼兒隨意取放圖書的位置。

2.心理環(huán)境

馬斯洛在他的需要層次理論對“自我實現(xiàn)需要”——滿足的表現(xiàn)指出：認為只有幼兒感到自己是安全的，特別是在心理上、精神上是安全的，是被愛和被尊重的，他才是快樂的，（這種快樂表現(xiàn)為他內心的寧靜、輕松和愉悅），這時他才有可能并且愿意去探索、去發(fā)現(xiàn)和去學習，他才能夠非常投入地做他喜歡做的事，而不受其它情緒和需要的干擾。所以，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設安全的心理環(huán)境，可以放些輕音樂創(chuàng)設輕松氛圍，使幼兒安心愉快地從事閱讀活動。

㈡根據(jù)幼兒的年齡特點，精心選擇適合幼兒閱讀的圖書。

圖書的價值能不能充分發(fā)揮出來，完全要看幼兒最初接觸圖書時留下一個怎樣的印象，如果能夠使幼兒把圖書與美好的經(jīng)驗和快樂的感受連在一起，他們就會饒有興趣地看書和聽故事，要使幼兒對圖書產生美好而深刻的印象，為他們選擇合適的圖書是關鍵所在。

1.選擇圖書的要求：小班幼兒應選擇色彩鮮艷、以圖為主、形象具體、富于情趣的書籍，以引起幼兒閱讀的興趣。

2.為幼兒提供豐富多樣的圖書，如知識類、童話故事類、自然科學類、美工操作類等，讓幼兒從中獲得多方面的教益，滿足幼兒多方面的興趣。

㈢根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，建立明確的圖書區(qū)規(guī)則。

如果說興趣是引起幼兒行為的內部動機，規(guī)則就是約束幼兒行為的外在要求。為使圖書區(qū)的活動安靜有序，我們必須建立圖書區(qū)規(guī)則。

1. 看書時要看完一本再拿一本，不與別人爭強圖書。

2. 看書時不能大聲講話，以免影響他人。

3. 要求幼兒坐姿要端正。

㈣教師采取多種策略，指導幼兒正確閱讀圖書。

大家都知道，幼兒的能力是有限的，閱讀活動帶有很大的盲目性、隨意性和依賴性，因此需要教師的正確指導。而教師的作用就在于為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務和要求，幫助幼兒成功的進行閱讀活動。

1.教師以不同身份參與指導幼兒的閱讀。

⑴教師以“指導者”的身份參與幼兒的閱讀。

我們都曾有過這樣的經(jīng)驗，在自選活動中，凡是有教師參加的活動，都能吸引很多幼兒，而且更有興致。在圖書區(qū)活動中，教師以“指導者”的身份參與幼兒的活動，能充分地關注、觀察每個孩子，對于孩子們的進步教師要及時加以鼓勵和表揚，這樣大大地激發(fā)了孩子們看書的興趣，并能逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。一方面提高了幼兒的閱讀水平;另一方面便于教師具體深入地觀察幼兒的行為方式，了解每個幼兒的閱讀情況，以便有針對性地進行指導。如：教師閱讀圖書時，向幼兒示范看書、翻書的正確方法。

⑵教師以“游戲伙伴”的身份參與幼兒的閱讀。

幼兒心理學表明：教師在以“游戲伙伴” 的身份參與到幼兒活動中去，能使幼兒產生愉快的情感體驗，增強對所從事活動的興趣。例如：在看《小兔乖乖》的時候，我就以游戲伙伴的身份和他們一起看書、講故事、表演故事，使孩子們一直置身于故事的情情。教師這樣做不但使孩子能非常投入地融入到故事中去，而且還能深刻領悟故事情節(jié)。

2.教師啟發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒的求知欲。

教師在引導幼兒閱讀的過程中，應提出一些問題讓孩子動腦思考，滿足他們的求知欲和好奇心，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動。如：在閱讀故事《我們什么都會做》時，教師向幼兒提問：小熊準備幫助媽媽干什么？都誰來幫助小熊收拾屋子？為什么猴子來打掃房頂？小松鼠來擦窗戶？如果你來幫助小熊，你又會怎樣做？……讓幼兒思考理解故事的內容及表達的思想感情。

3.創(chuàng)設情境，增強幼兒對閱讀內容的理解力。

認知心理學的研究表明：學習內容和幼兒熟悉的生活背景越貼近，幼兒接納知識的自覺程度就越高。由于小班幼兒對詞義的理解比較表面化和具體化，所以教師應盡量創(chuàng)設與幼兒生活實踐有關的閱讀情境，引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料、伙伴及教師的相互作用中進行閱讀。

⑴操作情境，使幼兒獲得具體的經(jīng)驗感知。

幼兒是積極的活動者和主動的學習者，直接經(jīng)驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式。所以教師可以利用操作活動，幫助幼兒理解閱讀內容，使幼兒獲得最直接的經(jīng)驗感知。例如在故事《小兔乖乖》中，我們投放了《小兔乖乖》的相關頭飾和一些實物圖片，孩子們看到可愛的頭飾時，就情不自禁地戴上道具，按照出場順序進行表演。

⑵互動情境，提高幼兒的語言表達能力。

《綱要》明確要求“創(chuàng)設一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。例如：我們在圖書區(qū)的一塊墻面上專門布置了“閱讀墻”，把閱讀活動中學習過的故事、兒歌等圖片貼上去，讓幼兒自由地指指認認、想想說說，鞏固所學的內容。

4.教師與幼兒交流讀后感，強化幼兒閱讀習慣。

讀完一本書，教師應與幼兒交流一下讀后的感受，這樣可以了解孩子的閱讀情況。例如：我班銘銘小朋友閱讀習慣很差，看書時總是一本書翻上幾頁就換書。為了強化他的閱讀習慣，我讓他帶著任務去看書。如：請他看完書后給大家講。每當他講完一個故事，無論講的如何，我都鼓勵他說：“今天因為你看書認真了，所以講的很好，繼續(xù)努力，你會更棒的?！本瓦@樣，經(jīng)過一段時間的強化培養(yǎng)，銘銘看書有了明顯的進步。

㈤恰當評價，激勵幼兒永遠做圖書的主人。

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一在于，幼兒從一好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話”。所以教師要及時地對幼兒在圖書區(qū)的表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價，評價應以正面鼓勵為主，注意樹立榜樣，發(fā)揮激勵作用，使幼兒產生參與閱讀活動的動力和自信，永遠享受閱讀圖書帶給他們的快樂。

㈥家園一致、共同參與，鞏固良好的閱讀習慣。

我們通過家長會、班級博客、下發(fā)宣傳資料等，向家長推薦有關幼兒閱讀方面的知識，讓家長了解指導孩子正確閱讀的方法、內容及培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的重要性。這樣不但可以培養(yǎng)幼兒對于閱讀的興趣，而且更重要的是促進了幼兒各方面的積極發(fā)展。

總之，通過堅持不懈的努力，幼兒已初步形成了良好的閱讀習慣，對讀書產生了濃厚的興趣。幼兒不但學會了從無目的地看，發(fā)展到會看、會說，會交流;而且在閱讀活動中表現(xiàn)的更加大膽、自信了，他們還牢牢地掌握了愛護圖書、輕輕翻書、物歸原處等看書的良好習慣。

六、實施效果

在有計劃有目的地對課題進行半年的研究實踐后，為了準確地了解幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)及真實發(fā)展水平，學期初與學期末，我對小二班25名幼兒進行了前測和后測，見下表。

幼兒在閱讀活動中各種表現(xiàn)的前測與后測統(tǒng)計表

上表通過對幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)及發(fā)展的前測和后測分析結果顯示：就幼兒是否喜歡看圖書來說：“研究前”喜歡看圖書的僅為32%，經(jīng)過有目的的培養(yǎng)后幼兒喜歡看圖書的上升為96%;“研究前” 幼兒能否一頁一頁翻看圖書的為24%，同樣通過有目的的培養(yǎng)后增長到86%，;幼兒是否喜歡講述畫面中感興趣的人和物由“研究前”的8%上升到92%，明顯有大幅度的進步;幼兒是否知道愛護圖書也由前測的20%上升到92%，較研究前有了明顯進步。通過以上的數(shù)字充分地表明教師遵循小班幼兒的年齡特點及幼兒讀書的現(xiàn)狀，在圖書區(qū)中探索適宜小班幼兒良好閱讀習慣的方式發(fā)法取得了較好的效果，從而促進了幼兒養(yǎng)成良好的讀書習慣，為以后的學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導綱要（實施細則）》北京市教育委員會 2003、9

2.《北京市幼兒園教育綱要》 1998、4

3.陳幗眉 馮小霞 龐麗娟主編《學前兒童發(fā)展心理學》北京師范大學出版社1994、1

4.王俊 《幼兒園語言活動指導》 地質出版社 1998、8

5.《幼兒園教育活動語言領域教師參考用書》人民教育出版社 1996、1