李學(xué)穎

摘要：小學(xué)生學(xué)業(yè)不良一直以來是學(xué)界研究的重點問題，根據(jù)張大均等人的研究成果，小學(xué)低年級階段出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的比例高達(dá)25%，絕大多數(shù)又是可以轉(zhuǎn)換的。本研究在對小學(xué)生的學(xué)業(yè)不良進(jìn)行定義的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的表現(xiàn)及成因，并針對上述成因，提出了相應(yīng)的教育策略，希望能夠在一定程度上解決上述問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良;小學(xué)低年級;轉(zhuǎn)化策略;學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)興趣

張大均等人的研究成果表明，學(xué)業(yè)不良在小學(xué)生低年級階段出現(xiàn)的問題高達(dá)25%以上，究其原因，主要是包括以下原因：（1）低年級的小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，總體看認(rèn)知發(fā)展水平還處在比較低的層次，對事物的認(rèn)知雖然已經(jīng)逐步實現(xiàn)了從形象思維向抽象思維的過渡，但從總體來看小學(xué)生低年級的思維還是和感性知識緊密相聯(lián)，難免對抽象的學(xué)習(xí)過程存在理解不深的問題，長期以往而出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象（2）小學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展特點，比如有意注意時間段等問題，很容易使小學(xué)生出現(xiàn)上課注意力不能集中等問題，逐漸對學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。（3）第三類原因主要是由于小學(xué)生的自身或者家庭的問題，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、歸屬感和安全感等產(chǎn)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。本文主要是針對第三類原因進(jìn)行討論，并在分析原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的策略[1]。

一、學(xué)業(yè)不良的定義

學(xué)界對學(xué)業(yè)不良的定義存在以下幾種觀點，一種觀點認(rèn)為學(xué)業(yè)不良主要是是因為智力因素引起的，比如在智力水平比較低下，或者思維的發(fā)展出現(xiàn)某些問題，如思維惰性，機械記憶能力超過形象記憶能力。另外一種觀點認(rèn)為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的智力發(fā)展正常，但產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良主要是因為學(xué)生自身的原因或者家庭原因的影響產(chǎn)生的[2]。

綜合這兩種定義來看，第一種學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于收到智力和認(rèn)知發(fā)展水平的影響，轉(zhuǎn)化難度非常高。第二種理論定義，由于學(xué)生智力沒有問題，產(chǎn)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象是可逆的。

從整個小學(xué)低年級學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象來看，后者可以占到90%，本研究從實際出發(fā)，擬采用第二種理論定義，將低年級（1～2年級）小學(xué)生學(xué)業(yè)不良定義為：智力發(fā)展處在正常水平的區(qū)間，身心健康，處在正常教學(xué)環(huán)境中，成績達(dá)不到小學(xué)教學(xué)大綱要求，和學(xué)生的總體平均成績存在較大差距（教師綜合評定在60分以下），并能通過相應(yīng)的教學(xué)手段進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的學(xué)生。

二、低年級學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)

低年級學(xué)生學(xué)業(yè)不良主要可以分為以下幾種類型：第一種是散漫型：這種類型主要表現(xiàn)為課堂上注意力分散，非常愛做小動作，注意力集中的時間很難超過10分鐘。第二種類型是懶惰型，主要體現(xiàn)在作業(yè)完成度比較低。第三種類型是意志不堅定型，表現(xiàn)為做事虎頭蛇尾，缺乏堅持精神，第四種類型受挫型，表現(xiàn)為受到挫折就會耿耿于懷，做事就會考慮很多。第五種是依賴型，對于教師和家長的依賴程度很高，離開了家長和教師的幫助就不會做事。第六種是叛逆型，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)拖拉、做事逃避，甚至出現(xiàn)攻擊行為。

三、學(xué)業(yè)不良的心理成因

低年級學(xué)業(yè)不良一直以來是困擾教學(xué)效果的重要因素，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)者的研究成果，筆者認(rèn)為低年級學(xué)業(yè)不良產(chǎn)生的原因主要包括：（1）沒有形成正確的歸因模式、歸屬感和安全感比較差、學(xué)習(xí)動機的問題以及學(xué)習(xí)興趣的問題。

（一）沒有形成正確的歸因模式

鐘啟泉（1999）研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生總是將原因歸于外部的原因，如運氣不佳、（19.6%）能力有問題、（15.4%）基礎(chǔ)差、（13.8%）知識難（13.0%）等因素，而低年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生將學(xué)業(yè)不良發(fā)生的原因歸引于自己不努力的只有8.7%。上述數(shù)據(jù)說明，學(xué)困生存在一定的歸因障礙[3]。

維納等人的研究發(fā)現(xiàn)，歸因于外部原因的學(xué)業(yè)不良學(xué)生主要將原因歸因于無能、題目太難或者教師偏見，上述對歸因很容易導(dǎo)致教師和學(xué)生的不良反饋，逐步形成低自我效能感，當(dāng)這種自我效能感日益加強的時候，學(xué)生又會把自己學(xué)業(yè)不佳的原因歸因于自己能力的缺乏，進(jìn)而產(chǎn)生沮喪、習(xí)得無助、放棄等現(xiàn)象。

比如筆者在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生會不自己不完成作業(yè)的歸因為題目過難、自己沒有時間甚至家長對自己的高要求等等。

（二）歸屬感和安全感的問題

部分低年級小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的產(chǎn)生在于歸屬感和安全感的問題，這類學(xué)生，約占小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)業(yè)不良比例的10%左右。具體來說，部分小學(xué)生會表現(xiàn)出自卑心理，以自我為中心，缺乏和同學(xué)交流，自己的內(nèi)心會感到孤獨、寂寞，并最終影響到學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象[4]。出現(xiàn)上述問題，主要的原因在于家庭因素的影響。比如在教學(xué)中筆者就發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生A，獨生子，父母文化素質(zhì)不高，初中畢業(yè)，經(jīng)常吵架，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活不聞不問。孩子主要有爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶生怕其被同學(xué)欺負(fù)，就偏袒和隔絕孩子和其他孩子的正常交往，久而久之，造成孩子出現(xiàn)自卑心理，這種自卑心理，逐漸使得孩子的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了較大的滑坡，最終形成了學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象。

（三）學(xué)習(xí)動機的問題

鐘啟泉的研究表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面和學(xué)優(yōu)生存在較大差距，小學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生受到多種因素，如社會的教育、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的影響，無法清晰的認(rèn)知到學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了家長學(xué)，沒有清晰的認(rèn)知到學(xué)習(xí)是在社會生存必須具備的技能。

這一點在部分農(nóng)村學(xué)生身上體現(xiàn)尤為明顯，部分學(xué)生父母由于在外打工，根本就沒有時間對學(xué)生進(jìn)行管理督促，學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的事情，自己只是為了家長而學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)興趣的問題

學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面和學(xué)優(yōu)生存在較大的差距，具體來說原因可能有以下3點：

（1）小學(xué)階段部分學(xué)科如數(shù)學(xué)對邏輯推理的高要求，很讓容易造成尚處于思維發(fā)展正處于形象思維向邏輯思維過渡的低年級小學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象。

（2）當(dāng)今社會讀書無用論盛行，再加上部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不重視，使得小學(xué)生耳濡目染，對學(xué)習(xí)的興趣不高，終至產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象。

（3）教師在教學(xué)中，沒有針對小學(xué)生低年級的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展特點，沒有采用有針對性的形象化的教學(xué)手段，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，逐步形成知識斷層，并最終產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。

上述學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)的問題不斷累積，并最終演化成比較嚴(yán)重的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。

四、針對小學(xué)生低年級學(xué)生學(xué)業(yè)不良的教育對策

（一）教會學(xué)生正確的歸因

正確的歸因方法對于學(xué)困生具有重要的意義，可以有效的增強學(xué)困生戰(zhàn)勝學(xué)困的自信心，主要的歸因方法包括榜樣的力量、正向強化法、個體談話、逐步滲透法和群體討論法。

（1）榜樣的力量：可以重點結(jié)合偉大人物、教師自身經(jīng)驗，同學(xué)的榜樣作用，教會學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，成為自己學(xué)習(xí)的主人。

（2）正向強化法：心理學(xué)的研究表明，正強化對于學(xué)習(xí)具有重要意義，只有對學(xué)生正確的歸因方式給予持續(xù)性的、長時間的肯定，才能保證學(xué)生能夠改正自己錯誤的歸因方式，建立正確的歸因模式。

（3）群體討論法：討論過程是最好的學(xué)習(xí)過程，通過讓學(xué)生討論分析學(xué)習(xí)中的成敗，積極引導(dǎo)正確的歸因，讓學(xué)困生形成積極的歸因模式。

（4）個體談話：對于出現(xiàn)歸因偏差的學(xué)困生，應(yīng)對其進(jìn)行個別談話、個別矯正，逐步糾正其固有的歸因偏差，使其逐步回到正軌。

（5）逐步滲透法：在教學(xué)中，教師因該利用各種機會，巧妙引申、點播，使學(xué)生潛移默化學(xué)會正確的歸因方式。

比如，在筆者的班級中，學(xué)生B總是將自己學(xué)習(xí)比較差歸因于腦子比較笨（非理性認(rèn)知），筆者針對此問題，應(yīng)用了ABC理論、強化理論、榜樣的力量等方式逐步使其形成積極的暗示，改變了原來的錯誤歸因模式，最終使其學(xué)習(xí)成績大幅度提高。

（二）提升自信重新找回歸屬感和安全感

針對學(xué)生缺乏交往自信的問題，教師應(yīng)該用自己的愛去感化學(xué)困生，用愛架起教師和學(xué)生之間的溝通橋梁，微笑面對學(xué)困生，讓其產(chǎn)生如沐春風(fēng)的主觀體驗。只有教師發(fā)自心底的愛，不歧視、不厭惡學(xué)困生、不對其喪失信心，給學(xué)生以最大的鼓勵和支持，才能使學(xué)困生擺脫以前的困境，燃燒出奮發(fā)的火苗。教師應(yīng)該平等地對待學(xué)困生，不要總是挖苦、諷刺他們，這樣會使學(xué)困生越來越產(chǎn)生學(xué)習(xí)的恐懼，如同遁入冰窖。沒有和諧的師生關(guān)系，不會有良好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)該給予學(xué)困生充分的信任，相信他們有實力可以迎頭趕上，要充分了解每個學(xué)困生的優(yōu)缺點，辨證施治，給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供科學(xué)的教導(dǎo)和教育。只有做到上述幾點，才能學(xué)困生樹立自信，逐步走出學(xué)困的影響，重新找回屬于自己的安全感和自信。

比如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生C學(xué)生缺乏自信，就采用了有效的鼓勵提升了其學(xué)習(xí)自信，典型的對話過程如下：

師：你應(yīng)該多多的自我欣賞，自我欣賞越多你就會覺得自己越聰明。下一次你遇到難題的時候就不會恐懼，你就會自己鼓勵自己：“再想想，我會成功的”，上次我不是做出來了嗎，我一定會成功的。

生：老師，這就是你說的越學(xué)越聰明吧？

師：對呀，你領(lǐng)悟的真快，我們在堅持不懈中、努力學(xué)習(xí)中獲得了思考能力，可以靈活的運用知識，相信持之以恒，你會取得收獲的。

經(jīng)過一個學(xué)期的堅持，學(xué)生C的學(xué)習(xí)成績大幅度提高，從全班倒數(shù)第三名，提升到全班的前十名。

（三）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)具有重大的意義，只有樹立正確的學(xué)習(xí)動機，才能在很大程度上改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，筆者建議可以從以下幾個角度著手：

（1）通過來自身邊如本班同學(xué)、高年級同學(xué)甚至教師本身的學(xué)習(xí)的的案例，現(xiàn)身說法，依靠榜樣的正向激勵作用，幫助學(xué)困生逐步樹立正確的學(xué)習(xí)動機。比如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生小D同學(xué)經(jīng)常會抱怨學(xué)習(xí)無用，經(jīng)常發(fā)表社會上某些百萬富翁小學(xué)沒畢業(yè)等言論，針對上述學(xué)生的問題，筆者一方面在課下對其進(jìn)行教育并用自身的案例對其進(jìn)行感化，另一方面對其深入講解小學(xué)階段設(shè)置每個學(xué)科的重要作用，最終取得了比較好的轉(zhuǎn)化效果。

（2）注重同其他學(xué)科的有機聯(lián)系，如可以和思想政治課進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，逐步使其樹立正確的人生觀、價值觀體系，樹立為祖國崛起而讀書的遠(yuǎn)大理想，從而有效的激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機。

在教學(xué)中，筆者就采用了聯(lián)合教學(xué)的方式，在課下的班會、語文和思想品德課教學(xué)過程中讓部分同學(xué)進(jìn)行案例表演，最終在學(xué)困生中形成了比較正確的價值觀，取得了比較好的效果。

（3）輔導(dǎo)老師在全面了解家庭背景后，提出了有針對性的轉(zhuǎn)化措施，比如學(xué)生E家長在外打工，平時很少對其進(jìn)行關(guān)愛，針對這些問題，教師充分發(fā)揮自己的愛心，從細(xì)節(jié)去關(guān)愛學(xué)生，逐步融化其冰凍的心靈，最終孩子被感動，把教師當(dāng)成了自己的媽媽，逐漸的學(xué)習(xí)成績提升顯著。

（四）提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣對于提升學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率具有重大意義，而對于學(xué)困生，教師在激發(fā)興趣過程中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)該采取多樣化的方法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體的建議如下：

（1）質(zhì)疑設(shè)難，激發(fā)樂趣。教師如果在課堂完全按照老路子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會產(chǎn)生厭惡心態(tài)，學(xué)生機會慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣，如果老師能夠采取創(chuàng)新化的教學(xué)方法，努力質(zhì)疑設(shè)難，激發(fā)樂趣，激起學(xué)生強烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的矛盾和失調(diào)，就能取得良好的轉(zhuǎn)化效果。比如針對語文成績較差的小E同學(xué)，我就為其量身定做了的闖關(guān)計劃，重點提升其聽寫、背誦、閱讀、口語能力，只要其在這些方面成績達(dá)到70分以上，就會的教師獎勵的一本書，該個性化轉(zhuǎn)化方案取得了較好的效果，該生學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)效果改善明顯。

（2）在教學(xué)的雙向溝通過程中，教師一方面應(yīng)該充分實現(xiàn)民主，鼓勵學(xué)生大膽提問，說出自己對事物的看法和觀點。當(dāng)學(xué)生成功的時候，教師要及時給予相應(yīng)的正面強化，并在方法上給予進(jìn)一步的指導(dǎo)，使其不斷的增強學(xué)習(xí)的東西，持續(xù)滿足學(xué)生的求知欲望。反之當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識錯誤后，也不要對其全盤否定，要充分鼓勵其求知的勇氣，并指出你錯誤的根源，使其能夠不斷的修正自己的錯誤認(rèn)知。

（3）開展各類活動，提升學(xué)生興趣。興趣來源于實踐環(huán)節(jié)，建議教師可采用生活豐富教學(xué)的方式，經(jīng)常讓學(xué)生利用課余時間多走走多看看，在生活中積累學(xué)習(xí)的素材，比如當(dāng)春天到來時，教師可以讓學(xué)生去追尋春的氣息，當(dāng)冬天來臨時，教師可以讓學(xué)生思考其產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生隨意的記下自己的感受，種種看似不經(jīng)意的活動都可以成為積累學(xué)習(xí)素材的好的開始。

在針對學(xué)業(yè)不良生小F的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)其語文成績比較差的原因主要在于寫作能力比較差，針對上述問題，筆者量身定做了轉(zhuǎn)化方案，讓其在可惜搜集各類好的語言素材，兵進(jìn)行背誦，經(jīng)過一段時間，該生的學(xué)習(xí)成績得以迅速提高

四、小結(jié)

本文從學(xué)業(yè)不良的定義出發(fā)，在分析小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)業(yè)不良產(chǎn)生表現(xiàn)、原因基礎(chǔ)上如不能正確的歸因、歸屬感和安全感的問題、學(xué)習(xí)動機的問題和學(xué)習(xí)興趣的問題，并針對上述問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

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