如何有效指導(dǎo)幼兒的區(qū)角活動

武娟芬

摘 要：區(qū)角活動作為幼兒園教育的一種有效組織形式，如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，凸顯幼兒的主體地位，使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者呢？

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)角活動；支持者；合作者；引導(dǎo)者

區(qū)角活動已越來越受到幼兒教育工作者的重視，因?yàn)樗峭ㄟ^教師有目的、有計(jì)劃地投放材料、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的意愿，自主地選擇活動內(nèi)容和伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往的場所。同時，教師也有了更多的機(jī)會觀察了解每個幼兒，并對不同水平的幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的提高，增加了教師與幼兒積極有效的互動，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象；區(qū)角活動還可作為集體教學(xué)活動的準(zhǔn)備和延伸，為課前相關(guān)知識準(zhǔn)備和課后興趣延伸提供條件，使因材施教得到可能?？傊?，區(qū)角活動為幼兒提供了更多的自主活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。同時，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中對幼兒非智力因素及社會性等方面培養(yǎng)不足的缺憾。

區(qū)角活動作為幼兒園教育的一種有效組織形式，活動中，幼兒處于顯性主體地位，教師處于隱性指導(dǎo)地位，那么如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，凸顯幼兒的主體地位，使教師真正成為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、悉心觀察幼兒的活動，適時地提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

區(qū)角活動中，有的教師像一個巡視官，高高在上，走到這里：“嗯，很好！”走到那里：“不對，應(yīng)該這樣做?！庇械慕處焺t完全和孩子打成一片，忽視了自己的指導(dǎo)作用，走馬觀花不能發(fā)現(xiàn)問題，太投入某一個活動則忽略了其他活動。教師應(yīng)隨時注意觀察，只有細(xì)致地觀察才能了解幼兒的活動水平以及時給予指導(dǎo)。例如，一次在我班的建構(gòu)區(qū)，劉××在用積木搭“高樓”，而白××在他旁邊玩飛機(jī)，每當(dāng)劉××的“高樓”終于搭好時，白××的“飛機(jī)”就開過來，撞倒了劉××潛心搭建的“高樓”，對于這種情況教師首先要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，判斷白××的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞性”行為。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)白××的行為并沒有引起劉××的“不悅”，每當(dāng)“高樓”被撞倒以后，劉××就迅速地又開始搭“高樓”，似乎在等待著白××飛機(jī)的到來，他們倆的這種表現(xiàn)，實(shí)際上告訴了我們，兩個男孩現(xiàn)在正在非常默契地玩一種合作的“游戲”。如果教師對幼兒的行為不進(jìn)行仔細(xì)觀察，把白××的行為錯誤地判斷為一種“攻擊性行為”而加以制止，中斷了幼兒的合作游戲，構(gòu)成了不必要的干擾。實(shí)際上教師的指導(dǎo)不在于是否一定以游戲者的身份介入，而在于在觀察的基礎(chǔ)上指導(dǎo)的時機(jī)、方式把握得是否準(zhǔn)確。

二、變機(jī)械的灌輸者為幼兒活動的支持者

教師適時地指導(dǎo)、參與幼兒的區(qū)角活動，向幼兒傳遞了一種非言語的信息：即活動是有價值的、重要的。教師參與的行為本身就表達(dá)了成人對待幼兒活動的態(tài)度，它可以影響幼兒對于自己活動的看法，影響幼兒活動的興趣、持續(xù)的時間以及活動的水平與質(zhì)量。反之，成人對幼兒活動的漠然或忽視，會讓他們感到“那件事情沒意思，不重要”或“玩就是瞎玩”。出現(xiàn)低關(guān)注和低敏感度的狀況，因此，我們要從機(jī)械的灌輸者、傳授者變?yōu)橛變夯顒拥闹С终摺?/p>

三、變簡單的管理者為幼兒活動的合作者

區(qū)角活動中，教師的指導(dǎo)不是簡單的管理、長者的指揮，而是與幼兒默契的合作，合作不僅僅存在于幼兒之間，也存在于師幼之間，但由于師幼角色、經(jīng)驗(yàn)、興趣和認(rèn)知方式的不同，所以達(dá)到這些基本條件變得更加困難一些。

1.建立民主、平等的師幼關(guān)系。合作不是任何一方的“獨(dú)白”，而是雙方平等的“對話”，共同參與，教師在與幼兒的合作中更應(yīng)該自覺地充當(dāng)平等的對話人，把握好分寸，對幼兒的活動表現(xiàn)出好奇和關(guān)心，并以合作群體之一員的身份積極參與、建議和分擔(dān)責(zé)任，給幼兒以同伴切磋學(xué)習(xí)的感受。

2.尋找共同感興趣的問題。與同伴的合作一樣，師幼之間的合作也需要一些共同感興趣的問題，教師應(yīng)該恢復(fù)自己的童心，用孩子的眼光重新看待世界。困惑他們的困惑，驚訝他們的驚訝。用孩子的方式幫助他們，因此努力喚起自己對幼兒感興趣的問題的興趣，是師幼合作的一個重要前提，只有這樣，孩子們才能真正接納老師為同伴，教師才能由“管理者”變?yōu)椤昂献髡摺薄?/p>

四、變知識的傳授者為幼兒活動的引導(dǎo)者

區(qū)角活動是幼兒自主活動的場所。從表面上看似乎是幼兒自己的活動，教師可以輕松一些，實(shí)際上開展區(qū)角活動教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，同時也要求教師具備更高的指導(dǎo)技巧，適時適度地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮師幼間的互動作用，才能對幼兒的活動起促進(jìn)性的作用。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的“店員”和“顧客”自顧自地“干活”，互相缺乏聯(lián)系時，可扮成一位買了東西忘記付款的糊涂顧客，以引導(dǎo)“經(jīng)理”或“收銀員”的參與。當(dāng)然了，教師也可以設(shè)置一些疑難情景，如，教師故意以顧客的身份到“菜場”買缺貨的“海帶”，引導(dǎo)幼兒自己想辦法，尋找合適材料來替代或制作。這樣激發(fā)幼兒解決問題的積極性，提高幼兒解決問題的能力。

綜上所述，幼兒在區(qū)角活動中教師的角色定位是至關(guān)重要的，而且這些角色在活動過程中要不斷地轉(zhuǎn)換，相信只要我們悉心觀察，走進(jìn)幼兒的心靈，做幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，區(qū)角活動就會在幼兒的成長發(fā)展中發(fā)揮最佳的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

劉敏玲.教師如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動[J].課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2008（01）.

編輯 馬燕萍