王彬彬

【摘要】本文從注重課外閱讀的新視角，對提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了全面探討，從而幫助小學(xué)生學(xué)會如何沿著閱讀這個“階梯”，多渠道地去獲取語文信息，以此拓展語文知識領(lǐng)域，奠定扎實的語文基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；學(xué)習(xí)能力；途徑

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生本身具有的語文知識有限，僅憑借課堂教學(xué)中的短暫時間，根本無法滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)所需要的信息量，更談不上知識、經(jīng)驗的積累以及語文能力的提高。因此，如何為小學(xué)生開辟更多獲取語文信息的渠道和途徑，讓他們以足夠的知識“儲備量”繼續(xù)深入學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵。筆者從多年執(zhí)教實踐中發(fā)現(xiàn)，利用課外閱讀來為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)搭建起一個有效且高效的“階梯”，不但能夠讓小學(xué)生在閱讀之中深切感受到前人的經(jīng)驗與智慧，更能夠讓他們在讀的過程中汲取、積累起豐富的文字與語言知識。應(yīng)該說，課外閱讀已經(jīng)不再僅是語文教育的“裝飾品”，而是與語文教育不可分離的“必需品”。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對如何引導(dǎo)小學(xué)生從“想閱讀”到“愛閱讀”到“會閱讀”進(jìn)行了探討研究，以期提高小學(xué)生閱讀興趣與能力、鞏固閱讀成果，幫助小學(xué)生打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。

一、讓小學(xué)生“想閱讀”

小學(xué)生身心尚在發(fā)育期，大部分時候他們并沒有明確的行為意識。就如語文學(xué)習(xí)，在很多小學(xué)生的“潛意識”中學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)課本知識，閱讀就是讀課文，而對于課堂必要的、有益的延 伸——課外閱讀，往往沒有概念。因此，教師應(yīng)首先學(xué)會幫助小學(xué)生形成主動閱讀的意識，從意識產(chǎn)生興趣，從興趣引發(fā)動力，從動力養(yǎng)成習(xí)慣，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言與文字的積累。如對于剛剛?cè)雽W(xué)的低年級小學(xué)生，可以根據(jù)他們的認(rèn)知特點，在課間時刻選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事與他們共同分享。如學(xué)習(xí)了《懷素寫字》之后，課間時就將懷素小時候聰明好學(xué)，10歲就萌發(fā)“出家”之意，并為了練字種芭蕉樹，在芭葉上揮毫潑墨的故事講給學(xué)生們聽。對于這些課文之外的內(nèi)容小學(xué)生更加感興趣，這時教師可以建議他們利用課外時間去找一些與“懷素”相關(guān)的書籍來進(jìn)行閱讀，讓他們親自去發(fā)現(xiàn)更多的故事。

二、讓小學(xué)生“愛閱讀”

小學(xué)生受生理和心理特點所限，對于某一件事物不容易保持持久性的興趣與熱情，在教師的引導(dǎo)下小學(xué)生會逐漸形成課外閱讀的意識，但這種意識是否能夠長久保持并成為小學(xué)生的一項重要愛好，需要教師在引導(dǎo)之余，更多的為小學(xué)生營造出閱讀的氛圍，激發(fā)他們的閱讀熱情。如在校園內(nèi)為小學(xué)生開辟專門進(jìn)行課外閱讀的場地，還可以為他們創(chuàng)建幾個專業(yè)閱讀區(qū)，如“英語閱讀角”“語文閱讀天地”“數(shù)學(xué)的故事”等等，并定期或者不定期開展類似于“朗讀比賽”“故事大會”“一起猜謎”等活動為小學(xué)生搭建起展現(xiàn)自我的平臺，讓他們在交流、競爭與比較中拓寬自己的閱讀視野，并在展現(xiàn)自我的過程中獲得閱讀的快樂感與成就感。而讓小學(xué)生自己辦“主題手抄報”或者是“專業(yè)小雜志”的方法，則會讓小學(xué)生投入更多的課外時間進(jìn)行大量閱讀，同時辦報的過程，就是小學(xué)生對自己采集與累積的知識進(jìn)行篩選、分析、組織的過程，這無疑會讓小學(xué)生對知識信息進(jìn)行加工與選擇的能力大大提高。

總之，學(xué)校與教師要將課外閱讀納入學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，讓學(xué)生時刻能夠感受到濃濃的“書香之氣”，讓他們在學(xué)校就愛上閱讀，并使閱讀成為他們的“終身所好”。

三、讓小學(xué)生“會閱讀”

當(dāng)小學(xué)生“想讀”“愛讀”之后，引導(dǎo)他們“讀什么”“怎樣讀”非常重要。書籍對學(xué)生的影響眾所周知，一本好書可以成為一個學(xué)生成功的基點，反之一本壞書也可能是學(xué)生走向歧途的起點。因此，教師尤其應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，既要提高他們的閱讀能力，又要讓他們通過閱讀養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

一是可以將閱讀有效地從課堂傳遞至課外。如在學(xué)習(xí)具有一定“特殊因素”的課文時，像某個重要節(jié)日或者是某個重要事件時，可以讓學(xué)生們通過課外閱讀來獲取與課文相關(guān)的知識信息。如在學(xué)習(xí)完《歡樂的潑水節(jié)》之后可以引導(dǎo)小學(xué)生：中國56個民族各自都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，同學(xué)們課下是不是可以找一找其他民族的節(jié)日形式與內(nèi)容？

二是教會小學(xué)生如何從課外讀物中“提煉”出自己所需的“營養(yǎng)”，積累起更多的語言材料和語言經(jīng)驗，讓小學(xué)生的心理“詞典”更加強(qiáng)大。要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，對于好的文章，好的詞句進(jìn)行摘抄；對于閱讀時產(chǎn)生的某種心情，某種體會進(jìn)行及時記錄，哪怕只是一個字、一個詞或者是一個句子，關(guān)鍵是讓小學(xué)生養(yǎng)成積累知識和經(jīng)驗的習(xí)慣，并讓他們深切感受到閱讀帶來的拓展視野、洗滌心靈的成就感。

三是加強(qiáng)小學(xué)生閱讀的實踐與應(yīng)用。課外閱讀的目的是讓小學(xué)生最終將豐富的信息量用于語文學(xué)習(xí)之中，而也只有在具體的實踐與應(yīng)用之中，小學(xué)生才能夠真實的感受到閱讀的“功能”與“價值”，并在應(yīng)用的過程中真正地將他人的知識轉(zhuǎn)化為自己的。如在學(xué)習(xí)完《登鸛雀樓》之后，可以讓小學(xué)生們課外閱讀與“鸛雀樓”相關(guān)的書籍，搜集、整理相關(guān)資料，在下一次語文課上扮演“導(dǎo)游”的角色，為其他同學(xué)圍繞鸛雀樓進(jìn)行講解……這既是學(xué)生的一個知識實踐過程，更是他們進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化與再積累的過程，這對提高小學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力和語言組織、運(yùn)用能力非常有益。

總之，在電子商務(wù)充斥整個時代的今天，讓傳統(tǒng)的閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中大放異彩，需要新時期的語文教育者具有一定的實力與技巧。相信在廣大教育者的努力下，會讓課外閱讀為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上不斷高飛的翅膀！

（編輯：龍賢東）