【摘要】本文主要從小學、中學、大學三個維度，在我國當前教育體制和考試制度的實際背景下，針對各學習階段教學實際的不同，分別對我國作文教學可借鑒的經(jīng)驗做以探討，提出幾點經(jīng)驗建議。

【關鍵詞】作文教學；基礎教育；高等教育；比較

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

一、問題的提出

國際范圍內(nèi)的教育，特別是基礎教育中語文教學的相對一致性，為中外語文教育比較借鑒研究提供了客觀基礎；中外語文教育在歷史、思想、認識、模式、方法、課程、效果等方面的差異，為中外語文教育的比較借鑒研究提供了可能性。作為語文教育一個不可或缺部分，“作文教學”自然也有上述特征。

我國很多學者已經(jīng)對我國作文教學進行了深入研究，取得了很有實踐價值的成果：

1.就某一具體教育階段進行比較。如曹紅麗（2006）、范錦飄（2011）等對中外“小學”作文教學進行了比較。

2.總括性研究。如陳翠芳（2008）、楊陽（2012）等對中外作文教學進行了總括性比較。如蔡宗模（2000）、李乾明（2004）等引介國外的教學經(jīng)驗；再如董林海、胡立業(yè)（2011）等是對我國作文教學的普遍現(xiàn)狀進行反思。

3.從新舊大綱和教材的編排上進行比較。如顧振彪（2002）等研究“新課標作文教學目標”、宋嘉華、王洪玲（2006）等研究“新舊課程標準”歐治華（2006）等研究“新舊教材”等。

上述學者對我國作文教學經(jīng)驗的適用范圍劃分較粗線條，其實我國義務教育1-4年級沒有過強的應試壓力，教學重點可以做到“重素質(zhì)輕應試”；義務教育5-9年級和高中階段有著巨大的中高考壓力，所以教育教學重點難免“重應試輕素質(zhì)”。

同時，在現(xiàn)有關于作文教學的研究中，似乎甚少涉及高等教育作文教學。

所以，本文的主要思路是按不同學習階段——小學、中學（含初中、高中）和大學——對目前已有的關于我國作文教學的可借鑒的經(jīng)驗進行重新整合并嘗試提出使用建議，以期找到更適合相應學習階段的作文教學經(jīng)驗，使其更具實踐價值。

二、小學階段的作文教學

小學1—4年級，沒有巨大的考試壓力，學校、教師和學生都有精力進行素質(zhì)教育，本階段的作文教學可以主要集中在習慣、興趣和自信心的引導教育上。

在此階段的作文教學（包括口語和書面語），我們可借鑒的教學經(jīng)驗有：

1.先口頭表達再作文?！皩τ谛W低段的學生來說，寫書面作文的難度較大，應先讓其勇于口頭表達和交流，再慢慢實現(xiàn)口頭作文向書面作文的過渡?！盵1]一般從看圖作文入手，理想的看圖作文教學要求教師開放思維，鼓勵學生在有限的圖畫內(nèi)發(fā)揮無限的想象，鼓勵特色，鼓勵出錯。

2.從組詞、句子到段落、文章。教師可以通過設置情境、組織話題、續(xù)寫故事等方式引發(fā)學生創(chuàng)作興趣，鼓勵學生盡量多說、多寫。比如蔡宗模（2000）舉過這樣的例子：

有位老師是這樣開始她的作文課的：瑪莎早上把小狗帶到教 室。老師走進來，問人到齊了沒有。瑪莎剛想說“到齊了”，恰好小狗在桌下發(fā)出吱吱聲。老師責備她應該把話說清楚，瑪莎馬上掩飾：“到齊了！”可這時小狗又發(fā)出吱吱聲和抓撲聲。老師走到瑪莎跟前，一下子掀開桌面……講到最緊張?zhí)庩┤欢梗旅嬲垖W生補寫。試想，面對如此誘人的情境，哪個學生還會無動于衷呢？[2]

3.在培養(yǎng)學生作文興趣和自信心的基礎上，可以借鑒日本小學作文教學主張的“讀者意識”：“例如，學生所寫的習作可以是寫給父母看的、同學看的，或者兄弟姐妹看的，這樣有了明確的目的，就可以有效地激發(fā)學生寫作的內(nèi)驅力。”[3]

4.作文要表達真情實感。“這不等于說，學生在作文中所說的話，只要是真的就行?！芮嘘P注學生作文的價值取向問題。”[4]

5.作文范圍要寬泛?！笆箤W生意識到幾乎沒有什么不能成為寫作的素材，對生活中發(fā)生的一切都不能漠視。”[5]

6.評價學生時，以鼓勵為主。如“有個學生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，老師的評語寫道：‘小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚。現(xiàn)在它終于有了一個體貼的朋友了，我真為它高興?！盵6]

7.修改是作文的重要環(huán)節(jié)，引導學生享受修改的過程。教師要做的是“要幫助孩子形成自己的思想，幫助孩子用清晰的語言表達他著力要寫的東西，幫助孩子想辦法使自己的文章能夠讓讀者讀得懂。”[7]

8.注重實用文體的訓練。

（1）留言條、請假條等，短信、電子郵件等，這些應用性更強，學生學習興趣更濃厚。

（2）可以嘗試訓練學生寫調(diào)查報告?！叭毡臼强萍己徒逃龔妵貏e是日本的大學研究水平很高，這跟日本從小學就要求學生開展調(diào)查研究、撰寫研究報告是有很大關系的。”[8]

三、中學階段的作文教學

義務教育5—9年級和普通高中階段，非畢業(yè)年級的作文教學經(jīng)驗在以下幾方面比較突出：

1.注意正確價值取向的引導。在引導上，教師可以運用榜樣的力量，找些正面的實例，傳遞給學生正能量。

2.在邏輯推理、理性思維、抽象思維等方面訓練學生。鼓勵學生嘗試復雜句型，運用多重修辭手法，鼓勵學生多寫議論文、駁論文。

3.注重口語表達訓練。比如畢業(yè)講演、辯論、模擬推銷商品等。

四、大學階段的作文教學

這一階段的作文教學一直少有人重視和研究。中國大陸的學生經(jīng)歷了中考、高考，進入大學學習階段，學習強度和密度減弱很多，限時作文要求也減弱，除了階段性課業(yè)論文和學位論文外，大學期間學生有更充足的時間、精力進行自由的作文活動，但不論學術論文還是自主作文，都面臨著一些現(xiàn)實困惑，需要高校教師去引導。本文主要從以下兩方面進行探討：

（一）自主作文

“自主作文”主要指在學習、生活、工作中，大學生因情感表達需要，自發(fā)、自覺進行的非人際、多以網(wǎng)絡為媒介的寫作活動，用以抒發(fā)個人內(nèi)心真實情感，如網(wǎng)絡個性簽名、微信、微博、博客、網(wǎng)絡空間日志等。

這類作文的大部分內(nèi)容與戀愛、人生、社交等有關，不少為焦躁、困惑、迷茫等負面情緒的宣泄，有的甚至有厭世、輕生、反社會等傾向，所以需要輔導員、教師、家長等對學生的人生觀、世界觀、價值觀的正確引導。

（二）被動作文

這類作文主要是實用文體和學術論文等。

實用文體，小學接觸不多，中學應試教育不重視，只能遺留給大學解決。這類文體需要高校教師為學生創(chuàng)設實用情境，進而引導學生學會寫作。比如假設丟失物品，寫張尋物啟事；健身卡、考研學習卡等的轉讓告示；簡歷設計與書寫；投稿、投簡歷、辦公文件、網(wǎng)絡郵件的書寫等。

學術論文，中國的學生普遍缺乏科研思維和科研能力，需要教師從選題、構思、研究方法、結果呈現(xiàn)等內(nèi)容進行詳細講解和指導。

五、結語

本文主要從基礎教育和高等教育兩個大維度，小學、中學、大學三個具體的學習階段，在我國當前教育體制和考試制度的實際背景下，針對各學習階段的教學實際要求的不同，分別對我國作文教學可借鑒的經(jīng)驗做以整合，提出了相應經(jīng)驗建議。較之先前學者的研究成果更有針對性和可操作性，以期對當前基礎教育和高等教育的作文教學實踐有所幫助。

參考文獻

[1]曹紅麗.中美小學作文教學比較研究[J].玉溪師范學院學報，2006（2）.

[2][6][7]蔡宗模.作文教學的第三只眼——對國外作文教學研究的啟示[J].現(xiàn)代中小學教育，2000（9）.

[3][8]范錦飄.中日小學作文教學目標的比較研究[J].蘇州教育學院學報，2011（6）.

[4]顧振彪.關于新課標中作文教學目標的對話[J].語文建設，2002（6）.

[5]吳曉佳.中外作文教學比較研究[J].齊魯師范學院學報，2012（3）.

作者簡介：宋詠雪，女，1985年生，漢族，吉林省吉林市人，吉林大學文學院碩士研究生，課程與教學論專業(yè)，研究方向：大學語文。

（編輯：劉 影）