薛蓮

【關鍵詞】 幼兒;親社會行為;培養(yǎng);策略

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

03—0040—01

親社會行為是指一切符合社會行為規(guī)范且對社會交際或人際關系有積極作用的行為，它包括分享、同情、合作、幫助等內容。幼兒親社會行為的發(fā)展是其成年后建立良好人際關系及心理健康和諧發(fā)展的重要基礎，也是幼兒社會性發(fā)展和個性形成的重要方面。弗洛伊德認為，一個未經社會化過程的個體是以自我為中心的，幼兒期親社會行為的培養(yǎng)是以自我為中心轉變?yōu)榫哂欣麅A向的過程，不僅能夠加快他們由自然人向社會人轉變的社會化過程，而且是其成年后建立良好的人際關系及心理健康和諧發(fā)展的重要基礎，也是幼兒社會性發(fā)展和個性形成的重要方面。所以，培養(yǎng)幼兒的親社會行為不僅是未來社會發(fā)展的需要，素質教育的需要，更是幼兒全面健康發(fā)展的需要。

一、在游戲活動中，讓幼兒體驗親社會行為

游戲是幼兒最好的伙伴。在游戲中，教師可以為幼兒提供大量的交往機會，如引導幼兒學習如何參加小組活動，如何為同伴所接受，如何共同商議、互相協(xié)作、互相配合，如何公正地解決發(fā)生的爭吵等。這有利于培養(yǎng)他們更好地考慮別人、克服以自我為中心的能力。為了能把游戲玩好，幼兒往往樂于抑制自己的愿望，自愿地遵守規(guī)則，使自己的行動服從游戲的要求。因此，教師必須有效地利用游戲這一教育手段，把分享、謙讓、合作、幫助等各項親社會行為的培養(yǎng)融入到幼兒的游戲中，讓幼兒反復練習，從而使他們逐步形成自覺、穩(wěn)固的親社會行為習慣。如，在“娃娃家”，幼兒扮演著“爸爸、媽媽”，悉心照顧“寶寶”，熱情招待“客人”;在醫(yī)院，幼兒穿上白大褂，為“病人把脈、看病”;在“點心店”，幼兒制作“點心”、“ 招呼客人”……幼兒在角色扮演中，體驗著角色的思想、感受，逐步認識了解了角色的義務、職責，體驗著關愛他人、與人合作、幫助他人的游戲樂趣，形成了初步的規(guī)則意識、合作意識和社會責任意識，“完成”著社會角色對社會的積極作用。

二、在教育活動中，讓幼兒萌發(fā)親社會行為的意識

教師是幼兒每天接觸最多的成人之一，教師如何靈活運用各種方法促使幼兒親社會行為的萌發(fā)，對幼兒來說很關鍵。為此，教師可通過創(chuàng)編故事情景、設計矛盾沖突“現場”、提供真實事跡、創(chuàng)設行為表現場景等多種教育手段，讓幼兒通過對他人觀點需求的理解，做出相應的親社會行為。

小班幼兒的“自我中心”意識普遍較強，對玩具、食品有著較為明顯的獨占獨享意向。為了削弱幼兒的“自我中心”意識，幫助幼兒建立起與他人分享的良好愿望，教師可根據小班幼兒容易接受具體形象事物的年齡特點，設計組織“玩具大家玩”、“美味食品車”、“圖形食品品嘗會”等活動。在活動中通過看看、玩玩、說說、嘗嘗等手段，讓幼兒在嘗試交換玩具、分吃食品的具體操作中，學會分享，體驗共享玩具、分享食物的愉悅。

三、在日常生活中，強化幼兒的親社會行為

幼兒的親社會行為是極其不穩(wěn)定的，無論是自覺的還是不自覺的，都需要得到群體的認可。那么，如何使有親社會行為表現的幼兒繼續(xù)保持其良好的行為習慣呢？除讓幼兒在游戲中不斷體驗、練習外，還需要教師及時的鼓勵，以造成良好的氛圍，使之成為習慣，逐漸形成幼兒自覺穩(wěn)固的親社會行為。如，在午睡前，幼兒一如往日地忙著脫衣服、鋪床單、整理衣物，有的幼兒由于衣服的拉鏈在后，都著急地請老師幫忙。等我一一給每一位幼兒弄好以后，忽然回頭看見琪琪正滿頭大汗地把手朝后，費勁地拉著拉鏈，我剛想走過去幫她，欣欣走到了琪琪面前說：“琪琪，我來幫助你，好嗎？”說著她非常認真地拉著拉鏈。我馬上借機表揚了欣欣的行為，為其他幼兒樹立榜樣。通過多種方式方法的干預、鼓勵和強化，我班幼兒的親社會行為表現逐日提高。幼兒從同伴身上獲悉了親社會行為的信息，又從同伴身上體驗到了親社會行為所賦予的快樂。

四、積極爭取家長配合，鞏固幼兒的親社會行為

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務。”幼兒親社會行為的培養(yǎng)，是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。為了協(xié)調家園教育，幼兒園可通過家長講座、家園聯(lián)系專欄等做好家長工作，幫助家長認識培養(yǎng)孩子親社會行為的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的親社會行為。

編輯：王金梅