生態(tài)化高職英語課堂中應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)探究

徐瑞

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州451450）

摘要：目前，在高職院校中,寫作一直是學(xué)生的弱項(xiàng),高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力亦無法滿足用人單位的需要，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)法不能有效地提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的水平。本文就高職英語生態(tài)課堂如何提高應(yīng)用文寫作能力做以探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；生態(tài)課堂；應(yīng)用文寫作

一、英語應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的重要性

首先，隨著英語在各行各業(yè)中的廣泛使用，英語應(yīng)用文寫作能力成為了職業(yè)工作能力的重要組成部分，是高職院校培養(yǎng)“實(shí)用型”、“技能型”人才不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，應(yīng)用文寫作部分要求考生能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡(jiǎn)單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡(jiǎn)歷等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。要求能正確使用所學(xué)的詞、詞組和句型；語法及標(biāo)點(diǎn)使用正確；句子意思清楚；符合邏輯順序；意思連貫，正確使用連接；正確套用或使用常見的應(yīng)用文格式。

其次，高職學(xué)生畢業(yè)之后要走上工作崗位，未來的生活、學(xué)習(xí)與工作都需要他們具有一般英語應(yīng)用文寫作的能力。由此可見，高職英語教學(xué)中的應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)高學(xué)生綜合素質(zhì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？梢哉f，今后沒有那一個(gè)人可以不必具備寫一般的和某一專業(yè)需要的應(yīng)用文寫作能力。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“大學(xué)畢業(yè)不一定能寫小說、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

二、英語應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

首先，大部分高職高專院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。我們都知道，高職高專學(xué)生主要來自高考招生中的第五批，加上近年來本科院校的不斷擴(kuò)招、考生人數(shù)的下降，最后高職高專院校錄到的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)都很薄弱。拿筆者所在院校的生源來講，主要有以下幾種：一是經(jīng)過高中三年正規(guī)教育的三年制高職大專生，但基本都是高考成績(jī)?cè)?00多分到300多分的學(xué)生；二是初中畢業(yè)沒有能夠考上高中就入學(xué)的五年制學(xué)生，他們中的絕大多數(shù)人入學(xué)前就對(duì)英語不感興趣，甚至從心理上就排斥英語的學(xué)習(xí)；還有一部分學(xué)生屬于對(duì)口升學(xué)，他們來自職業(yè)高中或者職業(yè)中專，很多一開始英語得不到重視就沒學(xué)好，有的學(xué)生甚至還沒入門，在聽說讀都達(dá)不到的基礎(chǔ)上，英語寫作，特別是應(yīng)用文寫作方面就更不行了。

其次，教師對(duì)英語應(yīng)用文寫作不夠重視。在教學(xué)實(shí)踐中，英語應(yīng)用文寫作教學(xué)被極大地邊緣化，這嚴(yán)重制約了“實(shí)用型”技能人才的培養(yǎng)。寫作常常處于每一單元的最后一個(gè)板塊，教師把主要精力都集中在課文內(nèi)容的講解以及語言知識(shí)的分析上，從而忽視了寫作教學(xué)。教師也很少花時(shí)間去尋找提高學(xué)生英語寫作能力的方法，導(dǎo)致英語應(yīng)用文寫作教學(xué)者缺乏對(duì)寫作理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的深刻研究，因此很難將新的教學(xué)方法和教學(xué)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的寫作水平就很難得到提高，教師對(duì)寫作教學(xué)的效果也很不滿意。

再次，學(xué)生不重視英語應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生將能說一口流利的口語或者能通過英語四六級(jí)考試作為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為英語寫作的學(xué)習(xí)并不是很重要，如果不是為了順利通過考試，他們甚至不愿主動(dòng)進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。筆者對(duì)所在院校的一年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：只有39%的學(xué)生認(rèn)為英語應(yīng)用文寫作很重要，41%的學(xué)生認(rèn)為英語應(yīng)用文寫作不重要，20%的學(xué)生認(rèn)為英語應(yīng)用文寫作很不重要。其次，在抽樣調(diào)查中，只有12%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常在課后進(jìn)行主動(dòng)有意思的英語應(yīng)用文寫作，而65.5%的學(xué)生在平時(shí)從來沒有主動(dòng)地練習(xí)英語應(yīng)用文寫作。最后，學(xué)生缺乏大量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作能力很難上到一個(gè)新的臺(tái)階。

另外，母語對(duì)英語應(yīng)用文寫作的干擾很大。人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語的過程中，至少是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，必然會(huì)受到母語的影響。因此，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)很多語言錯(cuò)誤，很多句子帶有母語色彩，我們把這些叫做中國(guó)式英語，不中不洋的。老外看見這些句子，往往一頭霧水。蹩腳英語的存在，歸根結(jié)底，是對(duì)英語掌握的熟練程度不夠，沒有擺脫母語思維模式的束縛，寫作時(shí)會(huì)有意無意地用母語去套寫英文句子。比如：I very much thank you! My family has three people.等等類似中國(guó)式英語的句子。

最后，傳統(tǒng)英語應(yīng)用文教學(xué)課堂嚴(yán)重制約了高職學(xué)生寫作能力的提高。首先，教學(xué)活動(dòng)過于單一。目前，在高職英語應(yīng)用文寫作課堂上，教學(xué)中大都分都會(huì)陷入教授句子語法多、運(yùn)用語言較少的誤區(qū)。其次，教學(xué)手段落后，課件類型少，未能充分運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源。再者，課堂氣氛沉悶，缺乏有效溝通。傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)缺乏情感交流，教師占有主控權(quán)，師生課堂上互動(dòng)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，生生之間的溝通和交流也很少，教師機(jī)械地講解知識(shí)，而學(xué)生則消極被動(dòng)地接受，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏情感交流。顯而易見，傳統(tǒng)的英語應(yīng)用文教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地提高高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作水平。這

就急切要求教師轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)模式。

三、生態(tài)化高職英語課堂中應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)策略

要想實(shí)現(xiàn)“知識(shí)－能力－素質(zhì)”三位一體的綜合素質(zhì)教育和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握英語應(yīng)用文的寫作方法，真正提高他們運(yùn)用英語的能力，采用生態(tài)化教學(xué)法不失為行之有效的方法。

美國(guó)著名教育學(xué)家沃勒在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中首先提出“課堂生態(tài)學(xué)”。在生態(tài)學(xué)視角，教師、學(xué)生是課堂中的主體，與之產(chǎn)生聯(lián)系的其他的課堂生態(tài)因子為課堂生態(tài)環(huán)境。在生態(tài)的高職英語應(yīng)用文教學(xué)課堂中，教師、學(xué)生和課堂環(huán)境之間形成了整體、和諧、共生的關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目，并帶著自主的、體驗(yàn)式的、探究式的目的與教師和生態(tài)環(huán)境形成互動(dòng)，進(jìn)而提高應(yīng)用文寫作能力和未來的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）生態(tài)化應(yīng)用文寫作課堂需要各方面的緊密聯(lián)系

生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)貫徹動(dòng)態(tài)性、聯(lián)系性、發(fā)展性等生態(tài)理念。一流的教材，一流的培養(yǎng)目標(biāo)，一流的課程定位，一流的教學(xué)方法，一流的教師團(tuán)隊(duì)以及一流的評(píng)價(jià)體系，這些方面缺一不可。教師在對(duì)英語應(yīng)用文寫作課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行一系列探索的基礎(chǔ)上，力求讓這門課集真實(shí)性、邏輯性、生動(dòng)性、趣味性和實(shí)用性為一體。此外，通過實(shí)施過程式教學(xué)法使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作方法，真正提高他們運(yùn)用英語的能力。另一方面，課堂管理模式應(yīng)采用項(xiàng)目式教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)及職場(chǎng)所需的職業(yè)素質(zhì)，為今后走入社會(huì)做準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)主體間的互動(dòng)交流

生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂，教學(xué)過程應(yīng)重視師生間的互動(dòng)交流。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)之中。教學(xué)過程也應(yīng)重視生生之間的交流和聯(lián)系，增強(qiáng)他們之間的交流動(dòng)機(jī)。學(xué)生之間的交流不僅能鞏固知識(shí)，更能拓寬彼此的視野、活躍課堂氛圍、增加課堂的生機(jī)和活力。教師通過與學(xué)生共同探討各種類型的應(yīng)用文寫作主題，讓學(xué)生掌握這些主題的寫作要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源并發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)注意與未來職業(yè)的聯(lián)系

生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂還應(yīng)該和學(xué)生未來的就業(yè)相聯(lián)系。眾所周知，學(xué)生將來畢業(yè)后所面臨的第一個(gè)問題就是求職或者繼續(xù)深造，而不可能在單位承擔(dān)起草會(huì)議記錄、備忘錄、年度報(bào)告等工作。因此，教師可以將整個(gè)學(xué)年的英語應(yīng)用文寫作課堂變成一場(chǎng)虛擬的職場(chǎng)經(jīng)歷。在這個(gè)過程中，教師要以學(xué)生為中心并盡可能地為他們還原或者模擬將來學(xué)生們?cè)诠ぷ髦信龅降膶?shí)際情況，創(chuàng)造一個(gè)模擬的語言使用環(huán)境，使他們的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐成為某種程度上與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)相關(guān)的、有目的有意義的活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谔摂M自己未來職業(yè)人生的過程中，將饒有興趣地構(gòu)建自己的人生模式，而且將很自然地在這個(gè)過程中體現(xiàn)出自己的專業(yè)特色。比如：學(xué)生們從寫求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷開始，通過面試得到自己的工作。進(jìn)入工作單位之后，他們開始接觸到工作中的一些具體事宜，如寫通知、電子郵件、傳真、備忘錄、電話留言卡以及接待投訴信、做會(huì)議記錄、做廣告策劃等等。通過這樣的過程式教學(xué)法與項(xiàng)目式教學(xué)法大大激發(fā)學(xué)生的寫作的熱情，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語書寫各種應(yīng)用文體的能力。另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生知識(shí)—能力—素質(zhì)三位一體的綜合素質(zhì)得到提升。等到課程結(jié)束之時(shí)，學(xué)生們已基本經(jīng)歷了未來職場(chǎng)中可能會(huì)遇到的各種情況。也就是說，生態(tài)化英語應(yīng)用文寫作課堂提前使他們體驗(yàn)到了未來的職業(yè)人生。

（四）課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升相聯(lián)系

生態(tài)系統(tǒng)要充分發(fā)揮其整體性功能，離不開各個(gè)部分的存在。英語應(yīng)用文寫作課堂的生態(tài)化必須以多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要條件。教育生態(tài)學(xué)要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。例如，同學(xué)之間的互評(píng)可以用來提高學(xué)生的寫作能力，這種評(píng)價(jià)能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能訓(xùn)練其批判性思維能力。再如，教師可以在課程進(jìn)行一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查，了解他們的對(duì)該課程的期望以及他們對(duì)自己寫作能力的認(rèn)識(shí)，及時(shí)分析找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練后，教師詳細(xì)的批改作文，并把錯(cuò)誤分類，向?qū)W生直觀地展示他們寫作中存在的不足之處。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種寫作比賽，比如學(xué)院英語協(xié)會(huì)舉辦的寫作比賽、全國(guó)大學(xué)生寫作大賽等等，這將有助與他們語言運(yùn)用綜合能力的提升，獲獎(jiǎng)了更可以提高他們學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。最后，教師還可以安排一些旨在提高語言綜合運(yùn)用能力、且每個(gè)同學(xué)都要參加的活動(dòng)，以逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，每節(jié)課前安排Free Talk（自由演講），之后請(qǐng)學(xué)生就演講的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語言發(fā)表評(píng)論，最后是教師點(diǎn)評(píng)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生得到了鍛煉表達(dá)能力、展示寫作功底的機(jī)會(huì)；另一方面，通過點(diǎn)評(píng)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思辨能力。

四、總結(jié)

總之，語言技能的科學(xué)運(yùn)用是提高英語應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)。有效的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。積極的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。如果這些能力目標(biāo)得到重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最大化，再結(jié)合以提高學(xué)生寫作技巧為線索、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)模式，即使今后學(xué)生在工作中碰到課堂上沒有學(xué)習(xí)過的文體，也會(huì)知道如何運(yùn)用所學(xué)方法去應(yīng)對(duì)。生態(tài)化高職英語應(yīng)用文寫作課堂，在提高學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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