陳敏

摘 要：英語語法教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生英語交際能力的提升有重要意義。本文介紹了英語語法教學(xué)的本質(zhì)和重要性，并針對(duì)當(dāng)前高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀提出了一些有效的教學(xué)策略和建議，包括優(yōu)化語法教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造生動(dòng)的語法教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置語言交際情景等。

關(guān)鍵詞：高職英語 語法教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)建議

長期以來，很多專家認(rèn)為語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形式，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是人們使用語言進(jìn)行交際時(shí)用以遣詞造句，使語言具有明確意義并能被對(duì)方所理解的規(guī)則。只有掌握了基本的語法知識(shí)才能進(jìn)行準(zhǔn)確的閱讀、寫作、交流等，才能提高英語語言應(yīng)用能力。

一、英語語法教學(xué)的本質(zhì)與重要性

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多人認(rèn)為語法教學(xué)就是詳細(xì)、系統(tǒng)地給學(xué)生講解語法規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，以達(dá)到牢記這些規(guī)則的目的。這種教學(xué)方式只注重語法規(guī)則，忽視了語言是社會(huì)交際工具這一本質(zhì)，使得語法與語音、詞匯和語境分離開來，沒有體現(xiàn)語法的交際功能。

語法學(xué)習(xí)的最終目的是要將語法應(yīng)用于實(shí)際交流。針對(duì)這一目的，語法教學(xué)必須把語言形式教學(xué)與語言功能教學(xué)結(jié)合起來，同時(shí)注意詞法、句法、語境等因素，從而使高職學(xué)生能在適當(dāng)?shù)恼Z境中使用正確的語言形式進(jìn)行交際。

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，英語語法教學(xué)問題日益突出。傳統(tǒng)語法翻譯法中十分重視語法教學(xué)，而交際教學(xué)法中則淡化了英語語法教學(xué)。在很多高職院校英語專業(yè)課中，英語語法課所占比重微乎其微，幾乎是只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，一周也只有2節(jié)課。實(shí)際上，一定的語法教學(xué)是不可或缺的，如學(xué)者Ellis就指出：只進(jìn)行交際教學(xué)，而得不到語法教學(xué)，學(xué)生交際時(shí)用語的準(zhǔn)確性將無法得到保障。就高職學(xué)生而言，系統(tǒng)完善地掌握語法規(guī)則與結(jié)構(gòu)在很大程度上能幫助其更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等交際活動(dòng)。因此，在高職英語教學(xué)中，引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)語法基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用語法規(guī)則指導(dǎo)語言交流活動(dòng)是很有必要的。

二、高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源素質(zhì)的影響

高職院校的學(xué)生生源主要來自于高考分?jǐn)?shù)較低的高中畢業(yè)生、職高和中職畢業(yè)生以及五年制大專生。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，兩極分化嚴(yán)重，很多學(xué)生對(duì)于詞性、句子結(jié)構(gòu)、基本時(shí)態(tài)和語態(tài)等基本語法知識(shí)都是模糊不清的，這勢(shì)必給高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重影響。因此，高職英語語法教學(xué)工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2.語法教材的影響

部分院校沒有使用專門的語法教材，學(xué)生的語法知識(shí)只是在綜合性英語教材中習(xí)得，而這部分語法知識(shí)的編寫系統(tǒng)性比較弱，使得教師在語法講解中很難進(jìn)行系統(tǒng)的教授，學(xué)生也只能是東拼西湊式地學(xué)習(xí)。部分院校使用了專門的語法教材，但有的語法教材內(nèi)容難度太大，詞匯較難，對(duì)于詞匯量本來就不大的高職學(xué)生而言根本難以理解。還有的使用的語法教材過于簡略，講解很不詳細(xì)，或是使用老版本語法教材，知識(shí)老化?？梢?，選用一本適合于高職學(xué)生英語水平的英語語法教材也是至關(guān)重要的，它有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的信心，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.英語語法不受重視

目前，很多教師在英語教學(xué)中只注重學(xué)生的詞匯量、語音以及口語水平的提升等，對(duì)英語語法教學(xué)的意識(shí)非常淡薄。特別是隨著20世紀(jì)70年代后期交際法語言教學(xué)的引入對(duì)我國外語教學(xué)觀念產(chǎn)生的影響，很多教師對(duì)語法的認(rèn)識(shí)開始存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為在交流雙方能相互溝通的情況下，可以忽視語言形式和語法規(guī)則運(yùn)用的準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)過程中，往往存在只重視學(xué)生的語言交際能力培養(yǎng)、忽視系統(tǒng)語法教學(xué)的弊端，導(dǎo)致部分高職學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)語法沒有用，殊不知貧乏的語法知識(shí)勢(shì)必造成口頭表達(dá)能力、閱讀能力及寫作能力的降低。

4.傳統(tǒng)語法教學(xué)手段單一落后

英語語法教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教師通常采用語法翻譯法或聽說法。這種填鴨式的教學(xué)方式使得部分教師上語法課時(shí)就是長篇大論地講規(guī)則，讓學(xué)生背規(guī)則，缺乏對(duì)比和情境交際練習(xí)，內(nèi)容相當(dāng)枯燥，課堂氣氛沉悶，機(jī)械的筆頭操練讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

5.學(xué)生的語法知識(shí)運(yùn)用能力較弱

部分高職教師在英語語法教學(xué)過程中總是采用先講規(guī)則后舉例說明的方式。這種脫離了語法知識(shí)運(yùn)用的交際語境，枯燥的講解方式導(dǎo)致學(xué)生盡管能熟記和背誦一些語法知識(shí)的條條框框，但運(yùn)用能力卻比較差，特別是在英語口頭表達(dá)、翻譯和寫作等方面都存在很多錯(cuò)誤和問題。

三、高職英語語法教學(xué)的策略

1.優(yōu)化語法教學(xué)的內(nèi)容

由于高職英語語法教學(xué)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，部分教師在教學(xué)過程中任意刪減語法教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)沒有選擇性和針對(duì)性。“多講無益，精講為妙，巧練有效”，這便是語法教學(xué)的精髓，教師必須要針對(duì)高職學(xué)生的語法基礎(chǔ)，講其所無、練其不精，而大部分語法教材都是面面俱到，各章節(jié)均衡用力并孤立存在，缺少前后相互聯(lián)系和對(duì)比，學(xué)生便很難對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的把握，容易混淆一些相似的語法規(guī)則及內(nèi)容。如動(dòng)名詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別，定語從句與同位語從句用法異同等，都是學(xué)生難以區(qū)分的。

語法教材基本都是以先詞法、后句法的結(jié)構(gòu)編排。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以打破這種傳統(tǒng)的編排體系，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，先從句子入手，學(xué)習(xí)構(gòu)成句子的基本成分、句子的分類以及五種基本句型，再演繹到動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)及名詞性從句、定語從句等句法。然后再擴(kuò)大到學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的長句，在整句中學(xué)習(xí)各語法項(xiàng)目，通過學(xué)習(xí)各語法項(xiàng)目的特征和用法再加深對(duì)句子的理解。這種優(yōu)化整合教學(xué)模式有利于高職學(xué)生對(duì)語法知識(shí)形成一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性的理解。

2.結(jié)合運(yùn)用歸納法與演繹法

（1）歸納法是一種由特殊到一般的論證方法。它是指從個(gè)別事例中歸納出一個(gè)較具概括性的規(guī)則。在高職英語語法教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)某個(gè)語法項(xiàng)目設(shè)置一些具體的語言實(shí)例，讓學(xué)生在理解其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行類似的大量操練，再通過總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納出新的語法點(diǎn)。具體到歸納法在語法教學(xué)中的應(yīng)用，可以概括為三個(gè)步驟，即“觀察、比較、歸納”。

如在學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)變化規(guī)則和用法時(shí)，可以給出以下例句供學(xué)生觀察，教師給出的觀察目標(biāo)是下列句中形容詞的變化特點(diǎn)。

He is older than I.

This box is bigger than that one.

I am braver than my sister.

An elephant is heavier than a dog.

This kind of flower is more beautiful than that one.

She is feeling much better than yesterday.

通過觀察，讓學(xué)生明白形容詞在比較級(jí)句型中有不同的變化規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考單音節(jié)及少數(shù)雙音節(jié)詞的變化規(guī)則分別是什么、多音節(jié)詞的變化規(guī)則又是什么，以及為什么還有少數(shù)形容詞的比較級(jí)變化沒有規(guī)律可循？

在學(xué)生自我尋找規(guī)律的前提下，教師再加以引導(dǎo)，進(jìn)而總結(jié)出新的語法規(guī)律。歸納法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)印象深刻，學(xué)習(xí)效果好，對(duì)知識(shí)的記憶保持良久。

（2）演繹法則與歸納法相反，是從既有的普遍性結(jié)論或一般性事理，推到出個(gè)別性結(jié)論的一種方法。采用演繹法進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師先要簡明扼要的向?qū)W生闡明抽象的語法規(guī)則，隨后舉例說明，再給學(xué)生提供大量的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行操練，幫助學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用，即將抽象的語法規(guī)則運(yùn)用于具體的語言材料當(dāng)中。

如，講解被動(dòng)語態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)）的時(shí)候，教師可先列出被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)形式和用法（主語+am∕is∕are+過去分詞；表示主語是動(dòng)作的承受者），再給出具體的例句加以分析，如：No one is allowed to go swimming this afternoon./ They are invited to visit the Shanghai Expo next week.最后再給出一些習(xí)題和句子讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

這種方法于教師和學(xué)生而言都省時(shí)省力，能減少學(xué)生出錯(cuò)，教師備課也相對(duì)較為輕松，但容易形成枯燥的教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生自我觀察，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，降低了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在實(shí)際語法教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將歸納法和演繹法結(jié)合起來，使兩者相輔相成，互為補(bǔ)充。

如在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)中的現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，可以先給出設(shè)置一些有趣的情境出現(xiàn)在完成時(shí)，再給出相應(yīng)的例句，學(xué)生就能深刻體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)的含義及用法，再通過多個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，最后再給學(xué)生提供大量練習(xí)操練，讓學(xué)生進(jìn)行輸出。即“先歸納，后演繹”的過程，二者結(jié)合使用可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造生動(dòng)的語法教學(xué)活動(dòng)

語法學(xué)習(xí)過程是一個(gè)比較枯燥的過程，如何將乏味的語法教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的習(xí)得過程是個(gè)值得每位英語教師思考的問題。

高職教師必須改革傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法，摒棄那種缺乏系統(tǒng)性、隔斷性的講解和翻譯模式，在語法教學(xué)過程中將課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生感興趣的活動(dòng)和游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還可利用圖示對(duì)比、直觀教具等多種方法，精心設(shè)計(jì)各種課堂教學(xué)活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去式變化規(guī)則及讀音規(guī)則時(shí)，可以利用小組競賽的形式，先把全班分為三組，每組的學(xué)生按順序輪流在黑板上寫出一個(gè)互不相同的動(dòng)詞（不是動(dòng)詞則要扣分），然后再以組的形式進(jìn)行交換，寫出對(duì)方小組所寫動(dòng)詞的過去式（一人寫一個(gè)），教師再和全班一起檢查，寫錯(cuò)一個(gè)扣小組一分，最后按總分決出勝負(fù)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

通過這種小組競賽機(jī)制，可以在課堂上集中全班所有學(xué)生的注意力，學(xué)生都能積極參與，既讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，思考什么是動(dòng)詞，又能鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)詞過去式變化規(guī)則的掌握。教師再通過領(lǐng)讀或是全班齊讀的方式進(jìn)一步操練這些動(dòng)詞的讀法，這樣非常有利于學(xué)生掌握動(dòng)詞過去式的發(fā)音規(guī)則。這種融語法規(guī)則講解于競賽的方式在高職語法教學(xué)過程中非常有效。

再如，在講解比較級(jí)用法時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)其理解，可以選派兩個(gè)個(gè)子高矮不一的學(xué)生上講臺(tái)，或是準(zhǔn)備兩個(gè)大小不一的火龍果，然后引導(dǎo)學(xué)生用比較級(jí)句型進(jìn)行造句，學(xué)生在操練句型的同時(shí)又認(rèn)識(shí)了生詞“pitaya”—這個(gè)大家熟悉也很喜歡但就是不會(huì)用英語表達(dá)的水果。

而在講解時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以利用數(shù)學(xué)課上常用的坐標(biāo)圖。筆者發(fā)現(xiàn)，時(shí)態(tài)這種較為抽象的概念可以通過坐標(biāo)很形象地把它的異同展現(xiàn)出來。以這種方式體現(xiàn)不同時(shí)態(tài)使用的不同時(shí)段，學(xué)生比較容易理解。通過設(shè)置這些豐富的教學(xué)活動(dòng)，自然能將原本索然無味的語法課堂變得生動(dòng)活潑。

4.設(shè)置生活化的語言交際情境

情境教學(xué)法是指在課堂上以一些真實(shí)性的情景及案例為載體來引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，在教學(xué)過程中教師有目的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的具體場景進(jìn)行教學(xué)，包括利用真實(shí)的語境、實(shí)物、肢體語言以及多媒體等手段，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。這種從“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化使抽象的語法知識(shí)具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能使學(xué)生更容易理解和掌握語法知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)方式的時(shí)候，教師可以先使用問句“What's the time？”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)時(shí)間表達(dá)方式的使用動(dòng)機(jī)，然后可利用教具（時(shí)鐘）讓學(xué)生觀察后用英語表達(dá)所指的時(shí)間，并讓他們寫在黑板上，教師再進(jìn)行更改，從而導(dǎo)出正確的時(shí)間表達(dá)方式。同時(shí)，可以用準(zhǔn)備好的寫有時(shí)間的圖片或是利用多媒體提供標(biāo)有不同時(shí)間的時(shí)鐘圖片讓學(xué)生操練。具體操練時(shí)可先進(jìn)行教師提問學(xué)生回答的形式，而后再把全班分組，采取一個(gè)組問另一個(gè)組回答的形式，回答準(zhǔn)確流利的小組要及時(shí)給予表揚(yáng)。還可以以搶答的形式進(jìn)行競賽，通過這些方式就自然地把學(xué)生引入了一個(gè)操練時(shí)間問答句型的情境中了。

再如，教師在講解現(xiàn)在完成時(shí)過程中，我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，可以讓學(xué)生打開窗戶，或是喝一杯水，通過引出例句“She has opened the window.”和“He has drunk a glass of water.”現(xiàn)在完成時(shí)的用法就容易被學(xué)生理解了，這遠(yuǎn)比直接給學(xué)生灌輸現(xiàn)在完成時(shí)的含義和用法效果要好得多。在學(xué)習(xí)如何詢問價(jià)格和表達(dá)價(jià)格的時(shí)候，教師也可以準(zhǔn)備一些常見的水果，讓學(xué)生利用這些教具分組進(jìn)行短劇表演，要求短句情景中要使用到教師介紹的部分討價(jià)還價(jià)的句型結(jié)構(gòu)。

總之，情景設(shè)置要盡量給學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教師要激活教材，力求做到交際情景生活化。

5.實(shí)行對(duì)比教學(xué)

（1）注意英、漢語系的語法對(duì)比。英語和漢語是兩種截然不同的語言體系，在詞形詞義、句子結(jié)構(gòu)等方面差異較大。通常來說，漢語在詞形上變化不大，但英語則完全不同，如“是”的用法，在漢語句子中的表現(xiàn)形式只有一種，而在英語中謂語動(dòng)詞“是”（be動(dòng)詞）的變化不僅受主語人稱、單復(fù)數(shù)的制約，而且還受到時(shí)態(tài)的影響，這就為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法增加了難度。例如“I am a teacher.”，“He is a doctor.”“They were late this morning.”這幾個(gè)句子中，be動(dòng)詞“是”的表現(xiàn)形式完全不一樣。教師在講解時(shí)，一定要注意兩者的對(duì)比，避免學(xué)生混淆。

由于漢語對(duì)英語的“負(fù)遷移”效應(yīng)，使得很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)常用漢語的結(jié)構(gòu)去表達(dá)，造成輸出不夠準(zhǔn)確，形成“Chinglish”現(xiàn)象。如在表達(dá)“房間里有一張中國的、紅色的木制的新椅子”這句話時(shí)，很多學(xué)生容易直接翻譯成“The house has a Chinese red wooden new chair.”，正確的句子應(yīng)該是“There is a new red Chinese wooden chair.”。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)英漢思維習(xí)慣的不同，讓學(xué)生掌握“there be”句型和多個(gè)形容詞修飾一個(gè)名詞中心詞的順序等語法知識(shí)，增強(qiáng)其語言運(yùn)用能力的準(zhǔn)確性。

（2）注意語法項(xiàng)目的比較。由于語法項(xiàng)目本身內(nèi)容較多，而且相互關(guān)聯(lián)，教師在英語語法教學(xué)過程中，很有必要對(duì)一些語法項(xiàng)目進(jìn)行異同分析和比較。如被動(dòng)語態(tài)在不同時(shí)態(tài)中的結(jié)構(gòu)變化、現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)的區(qū)別、由主句引述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化對(duì)直接引語變間接引語造成的影響等。通過比較更容易讓高職學(xué)生清晰地掌握各語法現(xiàn)象之間的不同含義和用法，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)。

四、小結(jié)

綜上所述，語法教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師不能固守某一特定的教法，要根據(jù)高職學(xué)生的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法興趣的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法，將學(xué)生的眼、口、耳、手、腦等各種器官調(diào)動(dòng)起來，使高職學(xué)生在語言積累的過程中能充分理解和利用語法項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)正確運(yùn)用英語語言交際的目的。

（作者單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）