祁薇　徐東

摘要：探討如何在計算機課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過營造有利于“自主創(chuàng)新學(xué)習”的教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生做到“自學(xué)”、“樂學(xué)”、“會學(xué)”。以《計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程中“程序執(zhí)行過程”教學(xué)設(shè)計為例，探討如何利用教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新學(xué)習；計算機教學(xué)；教學(xué)方法；評價方式

DOIDOI：10.11907/rjdk.143794

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2015）002019302

基金項目基金項目：海軍大連艦艇學(xué)院教育科研發(fā)展基金項目（2015）

作者簡介作者簡介：祁薇（1982-），女，遼寧遼陽人，碩士，大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向為信息隱藏技術(shù)、多媒體信息處理、計算機教育。

0引言

學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)是各高校計算機課程教學(xué)的基本目標。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各高校紛紛開展了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。作為計算機課程任課教師，不僅要教授學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識，更要教會學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)終身學(xué)習的能力。因此，如何在計算機課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，是擺在計算機任課教師面前的一項重要課題。

1樹立良好的自主學(xué)習意識

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。傳統(tǒng)計算機課程教學(xué)很大程度上以教師為主體，忽視了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習主動性和積極性的發(fā)揮[1]。當今信息社會，學(xué)習資源異常豐富，學(xué)習的內(nèi)涵和外延不斷擴大，計算機課程教學(xué)的目的不應(yīng)局限于知識傳授，而側(cè)重于學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)。

因此，在計算機課程教學(xué)中強調(diào)研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、協(xié)作性學(xué)習和自主性學(xué)習尤為必要。如：在學(xué)習“程序執(zhí)行過程”章節(jié)教學(xué)時，可以讓每個學(xué)生以“計算機程序主流技術(shù)”為主題寫一篇小論文，組織交流、討論，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，也為后續(xù)章節(jié)學(xué)習打下基礎(chǔ)。

（2）“樂學(xué)”與“會學(xué)”相結(jié)合。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要建立在“樂學(xué)”和“會學(xué)”的基礎(chǔ)之上。通常在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中容易陷入誤區(qū)，認為只要學(xué)生主動學(xué)習，學(xué)習能力強，就可以提高創(chuàng)新能力，取得良好的學(xué)習效果[2]。學(xué)習能力是創(chuàng)新以及取得良好學(xué)習效果的必要條件，并非充分條件。如學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣不高，僅僅提高學(xué)習能力，并不能取得良好效果。因此應(yīng)將調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和努力提高學(xué)生學(xué)習能力有機結(jié)合起來。通過改革教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，營造“自主學(xué)習、創(chuàng)新學(xué)習”的教學(xué)環(huán)境，“樂學(xué)”與“會學(xué)”有機融合。

2改革教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力

常用的教學(xué)方法有：講授法、問題法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法等[3]。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力及創(chuàng)新能力，在大學(xué)計算機硬件技術(shù)課程教學(xué)中，可以重點采用興趣導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、分組討論法等教學(xué)。本文以“微機工作原理及程序執(zhí)行過程”章節(jié)教學(xué)為例，結(jié)合上述教學(xué)方法的運用，探討學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)，課程教學(xué)總體框架如圖1所示。

2.1激發(fā)興趣法

所謂興趣激發(fā)法，就是在學(xué)習新內(nèi)容前，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生主動汲取知識，從而培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣[4]。 如在“程序執(zhí)行過程”章節(jié)教學(xué)中，首先通過幻燈片提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；然后打開任務(wù)管理器進行演示，讓學(xué)生觀察其中CPU利用率，打開硬盤上的應(yīng)用程序和影音文件，再來觀察其中的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考程序的執(zhí)行過程與CPU、內(nèi)存的關(guān)聯(lián)，探究程序執(zhí)行的具體過程，使學(xué)生對所學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，融入到創(chuàng)設(shè)的情景中，從而對將要學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

圖1課程教學(xué)總體框架

2.2任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習，對待解決的任務(wù)進行逐步分析、層層深入[5]。如：在“CPU工作原理”章節(jié)教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對所引入問題進行分析，總結(jié)程序執(zhí)行的一般過程（見圖2）由此講解CPU的重要性和工作原理。

圖2程序執(zhí)行的一般過程

學(xué)生清楚程序執(zhí)行涉及CPU與內(nèi)存間的數(shù)據(jù)讀寫后，引出CPU對內(nèi)存的兩種操作——讀操作和寫操作。對讀寫操作過程進行動態(tài)演示講解，使學(xué)生清晰理解其過程。好奇心是興趣的先導(dǎo)，在好奇心的基礎(chǔ)上經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極主動地探究知識、解決問題，任務(wù)驅(qū)動法能極大地提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。

2.3角色變換法

通過角色轉(zhuǎn)換，部分教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生先自學(xué)，然后上講臺講解。這種方法要求學(xué)生有較強的領(lǐng)悟力，并作充分準備。比如，講解CPU對內(nèi)存的讀寫操作后，講解CPU如何執(zhí)行指令時，教師可先講解一條指令的執(zhí)行過程，其余內(nèi)容安排學(xué)生講解。學(xué)生需在弄懂已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行演繹推理，舉一反三。此方法能增強學(xué)生的信

心，促使學(xué)生主動學(xué)習。

2.4分組匯報法

可將學(xué)生進行分組，鼓勵從不同角度對問題進行討論，由小組代表進行匯報。通過該方法可對問題進行深層次、多角度探討。比如：教學(xué)中，學(xué)生會提出CPU逐條執(zhí)行指令是不是效率太低？有沒有更好的辦法充分利用內(nèi)存空閑？可以就此問題安排學(xué)生討論微處理器技術(shù)的發(fā)展。分組匯報法能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、能動性與創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生自主學(xué)習能力提升。

3改革評價方式

目前，大學(xué)計算機課程學(xué)習效果評價大多綜合平時成績、期中考試成績以及期末考試成績，按1：2：7的比例計算。這種評價方式注重對學(xué)生的綜合評價，但過于強調(diào)期末成績，忽視了對學(xué)生平時學(xué)習能力及效果的考核?？杉哟笃綍r成績考核，即采用4：3：3的計算比例，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮平時的學(xué)習空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。平時成績考核需細化，如細分為課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、分組討論情況等，制定具有可操作性的評價標準。

4結(jié)語

本文結(jié)合實際教學(xué)工作，著重探討在計算機課程教學(xué)中如何通過教學(xué)方法改革，突出學(xué)生的主體地位，營造自主學(xué)習的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性，從而提高學(xué)習能力。通過教學(xué)實踐，運用文中所提到的教學(xué)方法，可促進學(xué)生學(xué)習能力提升。

參考文獻參考文獻：

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責任編輯（責任編輯：陳福時）