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【摘 要】語感，就是一種在長期的語言的感知、運(yùn)用所形成的對語言的敏銳的領(lǐng)悟能力。 在語感的培養(yǎng)過程中，要尊重語感的直覺性、整體性和經(jīng)驗(yàn)性特征。在語感培養(yǎng)中，既要重視語感的形成，更要注重語感的提高，在具體操作方法上，要建立語言環(huán)境，提供實(shí)踐機(jī)會，提升綜合素質(zhì)，注意情感教育，這樣才能形成一股合力，推動培養(yǎng)語感培養(yǎng)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);語感培養(yǎng)

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。”呂叔湘先生也說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！币陨蟽晌徽Z文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認(rèn)定了語感是進(jìn)行語文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中的支點(diǎn)和中心任務(wù)的重要地位。因此，我們在語文教學(xué)中必須重視語感的培養(yǎng)。

一、審題、釋題感知語感

課題是課文內(nèi)容或中心的高度概括，許多課文可以從課題中悟出其整體內(nèi)容。通過審題、釋題教學(xué)，可以使學(xué)生弄清楚題目的意思，悟出課文內(nèi)容，并受到一定的語感訓(xùn)練。如《驕傲的孔雀》一文，其教學(xué)目的是使學(xué)生認(rèn)識什么是真正的美，教育學(xué)生要虛心，不要驕傲、題中“驕傲”是中心詞，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生審題時，讓學(xué)生說一說“驕傲”是什么意識，并用實(shí)際例子說說在自己周圍哪些人愛驕傲，其結(jié)果怎樣。然后用啟發(fā)性的語言，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這篇課文為什么以《驕傲的孔雀》為題目？孔雀到底美不美？真正的美麗應(yīng)該是什么樣子的。它為什么那么驕傲？要求學(xué)生帶著這些問題去讀書。這樣的教學(xué)可以把釋題、審題的教學(xué)與感知語感的訓(xùn)練結(jié)合起來。

二、在情境中領(lǐng)會主旨，感悟語言內(nèi)涵

主旨是文章的靈魂，是作者根據(jù)自己對現(xiàn)實(shí)生活的感悟和對題材的提煉形成的思想結(jié)晶。它蘊(yùn)含在語言文字之中，學(xué)生不易準(zhǔn)確把握。由于情境教學(xué)中的“情境”是教師依據(jù)教材有意識創(chuàng)設(shè)的典型場景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對語言表層意思的理解，而且使他們易于產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會語言內(nèi)涵，這有利于提高學(xué)生感悟語言深層含義的能力?！秾⑾嗪稀芬徽n寫的是戰(zhàn)國時期，趙國文官藺相如和武官廉頗之間一個千古流傳的動人故事。在教“完璧歸趙”的故事時，我首先引導(dǎo)學(xué)生列出小標(biāo)題，接著讓學(xué)生理清這個故事的起因和結(jié)果，然后讓學(xué)生根據(jù)課文想象、討論并表演藺相如見秦王一段。在學(xué)生表演后，我結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的表演向扮演藺相如的學(xué)生提出了這樣幾個問題：①你說玉上有點(diǎn)小毛病是真的嗎？你為什么這樣說？②你拿著璧為什么要靠柱子站？如果秦王派人來搶，你怎么辦？③你為什么要提出舉行典禮的要求？由于學(xué)生在討論表演的過程中初步理解了課文內(nèi)容，所以，扮演的學(xué)生較好地回答了這些問題。最后我再讓學(xué)生說說“完璧歸趙”的意思。這樣不僅使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且進(jìn)一步讓學(xué)生體會到了藺相如的機(jī)智勇敢。由此可見，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，提高感悟能力。

三、品析語言，架建語感學(xué)習(xí)橋梁

語感，是由語言文字引起的心理活動和認(rèn)識過程。語感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經(jīng)驗(yàn)的低層次上，還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z感分析，即品析語言。一般說來，從語言文字本身入手的語感訓(xùn)練應(yīng)著眼于以下幾類詞句的品析：能夠表達(dá)文眼（詩眼）的語句;能表達(dá)聲音、色彩、氣味的詞語;能表達(dá)作者感情態(tài)度的詞語（多為虛詞）;表現(xiàn)力較強(qiáng)的動詞、形容詞;作品中重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語;白話文中使用的文言詞語：運(yùn)用了修辭手法的語句;敘事性作品中的議論和抒情性語句。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)詞句方面的訓(xùn)練，從課文范例中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)小學(xué)生比較歸納，品味揣摩，激發(fā)情感，聯(lián)系想象，讓小學(xué)生體會到語感的藝術(shù)魅力。

四、反復(fù)吟誦，培養(yǎng)語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。古往今來，文學(xué)史上一些文學(xué)大家無一不是通過誦讀培養(yǎng)了語感，打?qū)嵙苏Z言功底而成為大家的。試想，三國的曹植、南朝的袁虎平時不廣泛誦讀詩書，不懂得語感的培養(yǎng)，那么，他們又怎能七步成詩、倚馬可待呢？魯迅如果從小不在私塾里打下扎實(shí)的古文基礎(chǔ)，巴金從小若不爛熟《古文觀止》，那么，《阿Q正傳》、《家》、《春》、《秋》等劃時代的扛鼎之作又由何而來？可見，反復(fù)誦讀對語感的養(yǎng)成多么重要。

語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生充分地讀書、反反復(fù)復(fù)地對各種各樣的語言材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。這樣，學(xué)生對語言的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲純走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學(xué)生這種對語言的靈敏、全面、深刻的感知能力也正是我們語文教學(xué)的精髓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版

[2]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版

[3]王尚文.《語文教育論引論》，湖北教育出版社，1994年版

（作者單位：福建省永春縣石鼓中心小學(xué)）