姜吉敏

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極地融入情感教育，讓情感教育培養(yǎng)學(xué)生形成美好的心靈、善良的思想和道德的行為，從而促進(jìn)學(xué)生的人格不斷健全發(fā)展。主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)性學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅在于豐富學(xué)生的知識(shí)，還在于陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德品性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視了情感教育，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

一、挖掘教材情感，感悟教材情感

情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多作品，這些作品都凝聚著作者的愛憎情懷，很多作品都蘊(yùn)含著一些豐富的人生哲理，教師實(shí)施情感教育可以充分運(yùn)用教材中的情感因素，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)悟道，懂得一定的道理。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歡快的氣氛，理清“快樂”這一元素，學(xué)生才會(huì)理解下雪的快樂，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然。在學(xué)習(xí)《再見了，親人》文章時(shí)，教師可以僅僅抓住“比山還高比海還深的情誼”“用鮮血凝成的中朝友誼”等話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的情感，學(xué)生自然體會(huì)到了中朝人民的真真切切的感情，這樣一來(lái)，學(xué)生也懂得了緊密團(tuán)結(jié)的民族精神。

二、延伸情感激情處，升華教材情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師要積極挖掘教材中情感的激情處，在情感激情處進(jìn)行延伸，進(jìn)而升華教材的情感。小學(xué)生活潑好動(dòng)，要想讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，至少要凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意聽，在此基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生與教師的情感達(dá)到共鳴的狀態(tài)。重要的是，教師可以運(yùn)用教材中寫作手法讓學(xué)生感知到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的情感，延伸學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將情感升華，進(jìn)一步理解課文的深層次含義。例如，在學(xué)習(xí)《白楊》課文時(shí)，教師可以借助文章的象征手法引導(dǎo)學(xué)生理解白楊的挺秀，用白楊樹象征邊疆戰(zhàn)士不屈不撓的精神，用“高大的白楊樹旁幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”象征國(guó)家的邊疆需要一代一代有理想、有知識(shí)的戰(zhàn)士去開發(fā)和創(chuàng)造等等，這樣一來(lái)，學(xué)生就能與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的深層次含義了，白楊樹的形象也在學(xué)生心中變得高大起來(lái)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師要充分挖掘教材中的情感信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)升華，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

王娜敏.情感體驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義及實(shí)踐途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（16）.