張鳳良

摘 要：支架式教學(xué)，我們的理解是，當(dāng)學(xué)生不能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們所提供的具有建構(gòu)性、暫時性、互動性、溫暖性的幫助，能使他們逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種支架式教學(xué)，可以是預(yù)設(shè)性的，也可以是生成性的；可以是面向全體的，也可以是面向個性的；可以是課堂里發(fā)生的，也可以是課堂外的；可以是知識技能類的，也可以是過程方法、情感態(tài)度價值觀類的。它具有建構(gòu)性、溫暖性、互動性、暫時性等四個特征。

關(guān)鍵詞：支架式；小學(xué)教學(xué)；特征；問題探討

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0055-03

建構(gòu)性特征，要求我們充分遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，缺什么補(bǔ)什么，在學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)學(xué)生的概念缺失和圖式缺失，以幫助學(xué)生完成建構(gòu)過程。建構(gòu)性的特征，還給我們提出了循序漸進(jìn)的原則，既不能原地打轉(zhuǎn)，也不能一步三階，讓學(xué)生云里霧里不知學(xué)習(xí)路徑。暫時性特征，要求我們整個教學(xué)要有一個大局的把握，教學(xué)的最終效果是撤掉了這些“支架”，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)?；有蕴卣鳎笪覀兂浞职盐照n堂學(xué)習(xí)的社會性特點，是信息互換、智慧共生的過程，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本等要素互動共進(jìn)，而不是互相分離?；有?，實際上與我們所講的教學(xué)相長是一個道理。溫暖性特征，是指教學(xué)過程還需要給學(xué)生提供心理支持，學(xué)生學(xué)習(xí)過程，既是一個認(rèn)知的過程，也是一個情感的過程。

一、關(guān)于建構(gòu)性特征的一些問題的探討

“建構(gòu)”是基于“同化”和“順應(yīng)”基礎(chǔ)之上的關(guān)于認(rèn)知規(guī)律的概念。我們的認(rèn)知過程就是一個建構(gòu)過程，當(dāng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)障礙時，也就是他的建構(gòu)過程出現(xiàn)了斷層——概念缺失或是圖式缺失。在教學(xué)中我們常常會遇到這樣的問題，當(dāng)然正是這些問題的存在，才使得我們的教學(xué)顯得很有意義。我們要給予學(xué)生幫助，“搭建支架”，使他們彌補(bǔ)上這些缺失，產(chǎn)生新的建構(gòu)。這個道理很好理解，但在實際中我們會遇到很多問題。

第一個問題是教材的問題。我翻了翻小學(xué)語文書，很多課文離學(xué)生的實際經(jīng)驗太遙遠(yuǎn)，而且理解的內(nèi)容也很難搭建“支架”以助學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知。對這些與學(xué)生生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)的教材，搭建“理解”“感悟”上的教學(xué)支架，是十分值得探討的話題。

第二個問題是評價的問題。再拿語文學(xué)科舉例，現(xiàn)在出的一些考題實在不敢恭維，要么死記硬背，要么讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭，“過了分”的沒有監(jiān)督的考題牽著所有的老師、學(xué)生圍著轉(zhuǎn)。實際上，課程標(biāo)準(zhǔn)說的方向還是比較明確的，以提高學(xué)生綜合運用語言的能力為主要目標(biāo)。為什么說評價問題會影響課堂教學(xué)建構(gòu)的質(zhì)量呢？很明顯，沒有質(zhì)量的評價與考試當(dāng)然帶動不了有質(zhì)量的課堂教學(xué)。只有讀讀抄抄、背背默默就能搞定的考試，何必要動腦筋要研究教學(xué)規(guī)律呢？所以，評價這一環(huán)節(jié)非常重要，研究如何考試和考查，是優(yōu)先于其他一切的課題。

第三個問題是學(xué)生學(xué)情的預(yù)判問題。很多時候我們對學(xué)情的了解是稀里糊涂的，產(chǎn)生的原因是我們沒有從心里意識到它的重要性，以為是學(xué)生不懂的，必須從零開始，或者以為是學(xué)生該懂的，就一帶而過。我曾經(jīng)到小學(xué)一年級的教室里去試過，為了幫助學(xué)生學(xué)拼音，我們在教室里貼了許多拼音圖片，上面有要學(xué)的拼音，還有相關(guān)的漢字，我就隨便請了幾個學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，不想學(xué)生都認(rèn)得，幾乎脫口而出。我問什么時候?qū)W的呀，他們說幼兒園全教過了。現(xiàn)在我們搞教研活動時，老師們常常吃不準(zhǔn)這個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生有沒有問題，我就說請幾個學(xué)生來問問不就知道了嗎。學(xué)生是我們研究的對象，離開了學(xué)情的教學(xué)研究都是形式主義，一廂情愿，是容易走偏路的。

第四個問題是層次問題。認(rèn)知的建構(gòu)是逐級而上的，哪里斷了哪里就會出問題。在了解學(xué)生基本認(rèn)知和已有經(jīng)驗的前提上，我們還要了解學(xué)生的基本思維方式。學(xué)生的基本思維方式還是以具體形象為主，逐漸向邏輯與抽象發(fā)展。這點我深有體會，譬如說，我們拿一篇課文讓學(xué)生讀幾遍就要讓學(xué)生概括出主要內(nèi)容，甚至還有明確的規(guī)定——一句話或者十幾個字。這個學(xué)生很難做到，因為他們的思維方式習(xí)慣于“具體化”這條路線。全局性的把控，一下子提煉出綱目來，那是富有經(jīng)驗的成年人做的事。所以，這個教學(xué)點就沒有層次，概括確實是我們需要培養(yǎng)學(xué)生的能力，但要一步步來。當(dāng)然，也有設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)總是在原地打轉(zhuǎn)，沒有逐步提升，學(xué)生沒跳就摘到果子了，這里不再舉例。

二、關(guān)于暫時性特征的一些問題的探討

能成為支架式教學(xué)，就要看學(xué)生最終沒有這個支架能不能獨立完成任務(wù)，能不能自主學(xué)習(xí)，也就是說支架式教學(xué)最終要實現(xiàn)“教是為了不教”這個目標(biāo)。我聽了一節(jié)英語課，下課了拿著英語書請學(xué)生讀，學(xué)生不會讀。課堂上學(xué)生都是跟著老師讀，也就是不斷地模仿，沒有自主練習(xí)，沒有在具體語境中綜合運用的實踐。教學(xué)過程看似有了，教學(xué)支架卻沒有形成。我聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課“用分?jǐn)?shù)表示可能性”，課后有一道練習(xí)“小蘇從家到圖書館，走到十字路口，記不清前面哪條道路通往圖書館，那么他能一次選對路的可能性是幾分之幾？”做錯的學(xué)生較多?？磥?，搭的“支架”不盡完善。那么是不是所有的課都能檢測目標(biāo)達(dá)成度，再細(xì)致點，是不是每堂課的每一個目標(biāo)都能檢測達(dá)成度。實際上，這種目標(biāo)達(dá)成度的檢測，也不一定非要在課后或結(jié)束前檢測，有時候過程中也能反映。這里面有很多問題需要探討，主要說以下幾個問題。

第一個問題是教學(xué)目標(biāo)是否具體可檢測。我們舉一個例子，蘇教版小學(xué)語文三年級課文《蒲公英》，我隨機(jī)百度一下，看到一則設(shè)計的目標(biāo)是這樣的：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。（2）學(xué)會本課11個生字，理解由生字組成的詞語。會用“可愛”“親切”造句。（3）憑借對課文角色形象的朗讀感悟，知道做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑。這里的第一個目標(biāo)可檢測，但耗時會很長。第二個目標(biāo)中的“學(xué)會”“理解”目標(biāo)不清楚不具體，也難檢測。第三個目標(biāo)中的“知道”目標(biāo)，要求也不清楚。我們說目標(biāo)的敘寫，一是要對課程標(biāo)準(zhǔn)把握準(zhǔn)確，對學(xué)生學(xué)習(xí)有深入理解，對本課時的目標(biāo)要定位清楚。二是要有正確的敘寫方式。現(xiàn)在大家推薦一種ABCD的陳述方法，可以借鑒一下。這種陳述方法包含四個部分，一是行為對象是學(xué)生，而不是老師；二是行為動詞要盡可能清晰，可把握；三是行為條件，如對學(xué)習(xí)情境、工具、時間、空間等的規(guī)定；四是表現(xiàn)程度，針對不同的學(xué)生，表現(xiàn)程度會有所不同。當(dāng)然，不是所有的目標(biāo)都非得全部能一一對應(yīng)，全部滿足，一般說來，只要能夠說清學(xué)習(xí)內(nèi)容和期待學(xué)生產(chǎn)生的行為，也是可以的。

針對上述要求，我們可以將《蒲公英》目標(biāo)修改成：（1）能按一定的規(guī)律記住提供的詞語，正確朗讀詞語，做到不拖調(diào)。（2）能通過詞語辨析、聯(lián)系生活、結(jié)合上下文說出“囑咐”的具體意思，能有感情地朗讀第2至第3節(jié)課文。（3）理解不同蒲公英的不同選擇與后果，能說出造成不同后果的原因之一。（4）能根據(jù)理清的選擇與后果復(fù)述課文，能說出1～2種讀了全文之后的啟迪。

比較一下，變化是明顯的。以此類推，是不是所有學(xué)科都能這樣清楚陳述目標(biāo)呢？不能肯定。但有一點是可以肯定的，重視目標(biāo)的具體可檢測性這個要求，是十分重要的。

第二個問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步度。有沒有這樣一種情況可能會發(fā)生，就是目標(biāo)是清楚了，也可檢測，但實際上這個目標(biāo)不用上課大部分學(xué)生也能達(dá)成了，或者是少數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)成。如果是這樣，會給我們造成很大誤區(qū)，結(jié)果是實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但教學(xué)是失敗的，支架式教學(xué)是不成立的。這里就有一個目標(biāo)制定時對課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)情的把握問題。說得透徹一點，我們要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度。講到進(jìn)步度，就要講到前測與后測，因為后測減去前測就等于“進(jìn)步度”。對個體有進(jìn)步度，對全體來說，也有進(jìn)步度這個指標(biāo)。但是日常教學(xué)，我們所有的課不可能都去搞完整系統(tǒng)的前測和后測，一旦這種“進(jìn)步度”的目標(biāo)檢測辦法深入到我們的意識中，我們可以采用靈活多變的方式來實現(xiàn)這個過程，而不必耗費大量的時間和精力。如觀察法、訪談法、討論法、過程微型檢測法、合作法等等，將這種進(jìn)步度的檢測貫穿于課堂教學(xué)的全過程，這是一種很有藝術(shù)的教學(xué)方法。如果我們系統(tǒng)地開展幾次完整的前測與后測，并附以具體的分析和追問，我覺得也是十分必要的。經(jīng)歷過幾次規(guī)范和科學(xué)的研究活動，會使我們獲益匪淺。沒有規(guī)范和科學(xué)的操練，那日常的靈活應(yīng)變，也就無所談起。

第三個問題是怎樣測量與調(diào)整。這真是個難題，因為很多老師都不太注意測量這個環(huán)節(jié)，憑著預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)一步步進(jìn)行到底，即使中間出了什么岔子，也會強(qiáng)拉過來，循著自己心里軌跡進(jìn)行到底。教學(xué)是個互動的過程，過程中的檢測、判斷和調(diào)整是多么重要，可是，現(xiàn)在因為每個教師的教室都是封閉的，獨立的，教學(xué)也就相對于大家是隱蔽的，所以每個教師個體很難發(fā)現(xiàn)自己的不足。怎么測量呢，學(xué)生學(xué)習(xí)行為比較外顯性的，那就相對容易些，比如說數(shù)學(xué)加減混合運算，布置幾道題一做二批三統(tǒng)計，也能當(dāng)場判。所以，教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量使學(xué)生學(xué)習(xí)行為外顯化，內(nèi)隱的感受、理解、感悟等內(nèi)容也能通過說、寫、演、畫、唱等外顯手段來表達(dá)，我們也就容易監(jiān)測到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然根據(jù)這個效果，也就能適時做調(diào)整?，F(xiàn)在，我們的數(shù)學(xué)課堂開始提一個觀點——數(shù)學(xué)課要讓思維看得見。這是很有道理的，說的意思大體一致。

三、關(guān)于互動性特征的一些問題的探討

大體上，我們可以把課堂教學(xué)時間分為三個部分。一部分是教師教的獨立活動時間，即教師組織課堂、講授知識技能、進(jìn)行品德教育、板書、布置練習(xí)和任務(wù)等時間；一部分是學(xué)生學(xué)的獨立活動時間，即學(xué)生獨立閱讀、質(zhì)疑、思疑、解疑、練習(xí)、實踐操作等時間；還有一部分是教與學(xué)的互動時間，即教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間進(jìn)行交流、對話、討論、辯論乃至共同實踐的時間。有效的課堂教學(xué)互動，一方面可以通過課堂教學(xué)中師生、生生互動使教學(xué)信息能夠得到極大程度的交流，同時在交流過程中讓教師和學(xué)生的思維能力得到鍛煉；另一方面教學(xué)在互動中不斷構(gòu)建和完善教學(xué)框架，教學(xué)走向深入，教師和學(xué)生的視野得以開闊，不足得以矯正，方向更加明確，選擇更具多元化，親密的合作關(guān)系得以鞏固。智慧生成，形成民主和諧的課堂文化。支架式教學(xué)的特征，互動性是顯著性特征之一，不僅是所有有效課堂的必然組成，更是探討和發(fā)展支架式教學(xué)的有力抓手。

并不是所有的互動都是生動的，當(dāng)然也不是所有的互動都是有效的。課堂教學(xué)時間是個常量，互動是課堂教學(xué)的一部分，某幾個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也是有時間限制的。在有限的時間內(nèi)組織生動有效的教學(xué)互動，不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更需要課前充分地準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。關(guān)于互動性特征，我們需要探討幾個問題。

第一個問題是選擇什么樣的內(nèi)容組織互動。什么都要互動，時間不允許；什么都不互動，反映不出教學(xué)的真實情況。選擇什么內(nèi)容，在理念上它不是個難點，當(dāng)然是教學(xué)的難點和重點。但實際上，一走進(jìn)課堂，問題就來了。第一，吃不準(zhǔn)哪里才是教學(xué)的難點，以為是難的，在課堂上發(fā)現(xiàn)并不難，以為是簡單的，卻發(fā)現(xiàn)在實施教學(xué)中倒遇到了麻煩。第二，選擇的內(nèi)容太密，沒有突出重難點，“互動”成了課堂教學(xué)的流水線，遍地開花，本來只需要一筆帶過，也“互動”開來，沒有及時收攏。

第二個問題是選擇什么樣的時機(jī)。什么樣的時機(jī)，實際上是與環(huán)節(jié)上的設(shè)計有著很重要的關(guān)系，也就是對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的把握和研判非常重要。前面提到課堂教學(xué)時間，除了互動時間，還有教師教的獨立活動時間和學(xué)生學(xué)的獨立活動時間，這些時間都充分保障了互動的有效開展。我們舉一個語文教學(xué)的例子，出示一篇課文內(nèi)容，請學(xué)生畫出你感受最深的句子，并在書旁寫上你的感受。這個方法在語文教學(xué)中屢見不鮮，我也用過，但實際上效果很差，在互動環(huán)節(jié)中很生澀。首先這是個沒有思維方向的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，何謂“感受最深”，要圍繞什么重點來想，沒有明確；其二，怎么寫，教師也沒有開展示范教學(xué)，學(xué)生不知道寫什么，腦子里沒有自己的東西。互動不起來還有一個原因，那就是這種環(huán)節(jié)往往是“做秀”式的，沒有安排充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思想和寫話時間，還沒搞清楚練習(xí)要求，就開始交流了，教學(xué)實際上仍然在原地踏步，互動也是“偽互動”。

第三個問題是選擇什么樣的方式。這里我想談兩個問題，一是我們采用的互動，大量的是教師個體與學(xué)生個體之間的互動，這個現(xiàn)象要充分重視。大量的教師個體與學(xué)生個體互動，也就占用了課堂教學(xué)大量的時間，其他的學(xué)生是旁觀者，是陪襯，這是對其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)權(quán)利的漠視，在組織上要對更大多數(shù)學(xué)生負(fù)起責(zé)任來，必須有要求，必須參與進(jìn)來。二是我們對“互動”這個教學(xué)環(huán)節(jié)理解太狹窄。實際上合作學(xué)習(xí)不僅為了更好掌握知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生合作能力：彼此分享經(jīng)驗，分工合作，共同提高，形成學(xué)習(xí)共同體。

四、關(guān)于溫暖性特征的一些問題的探討

支架式教學(xué)的溫暖性特征，就是在強(qiáng)調(diào)搭建教學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時，必須提供學(xué)習(xí)者心理支持，激發(fā)動力，激活智慧，使學(xué)習(xí)者在不斷認(rèn)知體驗中體驗學(xué)習(xí)給予的豐富情感，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)，成為既能關(guān)照自身學(xué)習(xí)進(jìn)展，也能關(guān)心別人共同發(fā)展的有道德的學(xué)習(xí)者。這無疑給教師提出了極高的要求。關(guān)于溫暖性特征提三個問題。

第一個是教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情感的認(rèn)知和觀察問題。我們有時候總聽見學(xué)生抱怨上課無趣無聊，有的懂了還在不停地講，有的會了還要做一遍。有的老師實行高壓控制，學(xué)生上課很緊張，不敢舉手回答問題，生怕挨批。這些現(xiàn)象常有發(fā)生，學(xué)習(xí)情感消極，我們應(yīng)積極地面對。所謂積極面對就是理性地認(rèn)知這些現(xiàn)象產(chǎn)生的背后原因，并積極關(guān)注。據(jù)國內(nèi)外研究成果顯示，學(xué)習(xí)情感可分為積極情感和消極情感。積極情感包括興趣、自信動機(jī)、愉悅等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，消極情感包括焦慮、抑制、恐懼、緊張、懷疑、沮喪、害羞等不利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。一般來講，積極情感能加快學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程，包括注意力集中、信息輸入、組織、加工、儲存過程順利，思維開放、想象豐富、表達(dá)暢通等，消極情感則反之。國外教育理論認(rèn)為，個體在壓力情境下會產(chǎn)生消極情感，導(dǎo)致自我能量的消耗；而積極情感不僅能消除消極情感造成的體內(nèi)的心理活動、生理活動的不平衡，還能緩解緊張狀態(tài)造成的狹小的思維局限。積極情感有助于打破思維定式，產(chǎn)生創(chuàng)新思想。我們認(rèn)為，這些理論對于我們開展教學(xué)研究很有指導(dǎo)意義，我們必須予以關(guān)注。開展這方面的理論學(xué)習(xí)，了解得更全面一些，理解得也能更深入一些，因為我們有實踐方面很豐富的素材，相信這不是個難題。

第二是教師在實施教學(xué)過程中的激勵能力問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生缺乏安全感而消極情感滋長蔓延時，我們應(yīng)進(jìn)行必要而及時地調(diào)整，或者學(xué)生過分活躍，秩序失控，教學(xué)環(huán)節(jié)不能順利開展時，我們也應(yīng)予以再組織，并指導(dǎo)正確的方法。這些激勵的具體方法是靠平時實踐積累的，應(yīng)該會經(jīng)歷被動到主動、局促到自然、生硬到靈活的過程，但核心是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的把握能力。這里提幾個細(xì)節(jié)供參考：一是課堂涉及紀(jì)律和秩序應(yīng)給予正面的表述和期望；二是學(xué)生沒有理解老師指令、或回答問題錯誤或不能回答時，教師可采用重述問題、解釋問題、轉(zhuǎn)化問題等策略，而不是鄙視甚至侮辱學(xué)生；三是學(xué)生表現(xiàn)出正確行為時，教師應(yīng)使用積極表揚(yáng)，把成功歸功于努力、正確的方法；四是合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生獲得同伴認(rèn)可，建立信心；五是學(xué)生回答問題時教師不能隨意打斷，并用期待的眼神看著學(xué)生。當(dāng)然細(xì)節(jié)不勝枚舉，核心是尊重學(xué)生，積極情感的產(chǎn)生和教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式有很大關(guān)聯(lián)，這里不再贅述。

第三個是從認(rèn)知型課堂向倫理型課堂發(fā)展的問題。我們要明確一個很重要的道理，那就是育人最重要的載體是課堂，在課堂教學(xué)中育人是必須要實現(xiàn)的，因為學(xué)生在校時間主要是在上課，課堂學(xué)習(xí)占了大部分時間，課堂教學(xué)不育人，什么時間去育人呢？育人不能靠搞幾個活動，靠幾個主題教育，靠晨會、班會、中隊會。我們單方面地認(rèn)為學(xué)科教學(xué)主要的任務(wù)是教知識技能，這是一個錯誤的認(rèn)識。知識技能是需要教的，不然我們不知道到學(xué)校里來干啥，但比知識技能更重要的是情感態(tài)度價值觀。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，就是育人。教師最重要的核心理念是育人為本，教師首先要做一個有道德的老師，他的專業(yè)發(fā)展才有空間，教師對課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，正是實現(xiàn)這種理念的具體舉措。而對積極情感的研究的前提是：尊重學(xué)生。尊重他們是不同的個體存在，他們有著不同的過去和不同的現(xiàn)在，他們以后還要實現(xiàn)他們不同的美好未來。站在這個高度，我們的研究心態(tài)就不一樣了，許多難題就會變得不那么復(fù)雜了。對學(xué)生的尊重會影響到學(xué)生對老師對同伴的尊重，對自己也會建立起信心。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)障礙、困難時，如注意力不集中、打擾別人、回答不出問題、作業(yè)不會做，我們更需冷靜對待，或許這不是學(xué)生的錯，而是環(huán)境使然。話回到課堂教學(xué)，回到支架式教學(xué)的關(guān)于溫暖性特征的話題。實際上教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)時的溫暖，正是緣于教師對這份職業(yè)最本真的認(rèn)知，這是由內(nèi)而外，裝不出來的。支架式教學(xué)研究的最終話題也是教師道德的自我認(rèn)知和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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