【摘要】多元互動英語教學模式是一種新型的大學英語教學模式，也是未來大學英語教學的發(fā)展方向。許多相關領域的學者和專家們早就開始摸索“多元互動”的教學模式。本文首先從“多元互動”教學模式的主體和客體兩個方面來闡釋其定義，重點分析了目前“多元互動”教學模式運用中出現的弊端及其形成原因，最后提出確立多元互動的教學模式的指標、提升多元互動教學水準、建構學生主動學習模式、破解應試教育的阻礙等四個建議來完善“多元互動”模式在大學英語教學中的運用。

【關鍵詞】多元互動 大學英語 教學模式

【基金項目】本文系2014年華東政法大學教學改革與發(fā)展研究項目“高考英語改革背景下大學英語閱讀課程的改進研究”的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0093-03

多元互動英語教學模式是一種新型的大學英語教學模式，也是未來大學英語教學的發(fā)展方向。它是一種在開放教育環(huán)境下，把教學活動看作是多元的交往溝通和動態(tài)的交互影響過程，也是指作為教與學互動的雙主體的師生，在課堂、課外、以及網絡虛擬空間這三維環(huán)境中，所進行的人際（師生、生生）互動以及人機互動。基于上述特點，多元互動教學模式是一種依托信息技術支持，多元主體通過多元的環(huán)境進行的以實現提高學生英語綜合應用能力為目標的新型教學模式。首先從多元互動英語教學模式的主體及客體做以下分析與解讀。

一、大學英語“多元互動”教學模式的界定

（一）多元互動英語教學模式的主體

1.以師生互動為主體的教學模式

以師生互動為主體的英語教學模式有較為普遍的應用，即便在舊有的教學模式中也常被有意或無意的大規(guī)模的使用。但需注意到在多元互動英語教學模式中的師生互動應更為靈活化，多樣化。教師應努力轉變?yōu)橐粚６嗄艿膹秃闲徒處?，在以學生為中心的教學體系的日常教學中可采用連問式提問、對比式提問啟發(fā)學生思維，用問題引導學生走進教材，走進教學情境，通過師生問答，提高學生的表達能力。[1]還可通過電話、BBS論壇及E？鄄mail與學員保持制度性聯系，實時、非實時地為學員提供幫助、解答疑問、進行有關討論，[2]并在全部教學模式過程中對學生學習進行正確且適度的引導與監(jiān)控。

2.以師師互動為主體的教學模式

以師師互動為主體的英語教學模式是多元英語教學模式的一個重要組成部分，但在舊有教學模式中卻極易被忽略。教師在教學及研究上積累了較多的教學經驗與學生樣本數據，這些資源應得到充分的轉播與交流，師師交流則恰恰能達到這一效果。教師與教師之間可采用公開課，交流會，研討中心等方式，積極溝通探討，共同發(fā)現問題。并可采用高級教師帶低級教師的方式，以達到教師之間共同的發(fā)展與進步。

3.以生生互動為主體的英語教學模式

在舊有的教學模式中也有一定的應用，但通常以個體為單位，且過于單一簡單。對于在多元互動模式下的生生互動，我們更傾向于以小組為單位的合作性學習方式，這樣的互動既培養(yǎng)了學生的合作能力，也有助于學生之間取長補短，使學生在相互合作中共同提高。[3]學生也可以參與辯論、角色扮演等參與性生生互動形式，有助于激發(fā)學生學習動機與熱情，提升自主學習能力。

4.以人機互動為主體的教學模式

以人機互動為主體的英語教學模式是多元英語教學模式的一大重要特征?；谟嬎銠C的多媒體網絡輔助教學也是多元英語教學模式的三點原則之一。教師和學生均應提高個人的技術素養(yǎng)，便于人機互動的進行。教師可以依托網絡的超級鏈接和投影儀，把課文的相關背景知識生動地展現出來。還可借助計算機實現相互評議，從而實現原本難以達成的互動過程[4]。學生則可借助智能計算機相應軟件充分提高自我學習能力。

（二）多元互動英語教學模式的客體

多元互動英語教學模式的客體是大學英語教學。相比于普通的教學模式，多元互動教學模式對客體的要求更高。在保證教學內容的前提下，其要求客體有更為豐富的表現形式，只有如此才能使學生保持長久的學習動機與學習熱情。據相關學者進行的《大學英語問卷調查》顯示[5]，大部分學生對互動式大學英語教學有較大好感，而幾乎沒有學生對“滿堂灌”的大學英語教育表示好感。由上可知，學生主體對于多元互動英語模式的客體有著較高的要求。另據河北一相關學者所做對照實驗[6]，采用多元互動英語教學的學生在一年后英語各項能力均優(yōu)秀于用普通教學法教學的寫生。由上可知多元互動英語模式的客體對學生主體有很大的影響力。

二、多元互動大學英語教學模式現狀及成因分析

當前，互聯網的發(fā)展推動教育互聯網的進程，國家開通村村通工程，為網絡教育奠定了基礎。同時《基礎教育課程改革綱要》要求在教學過程中關注個體差異，倡導學生主動參與教育環(huán)境并引發(fā)學生的積極性。而多元互動式大學英語教學模式通過現代信息技術將師生聯合起來，這便是符合當代高等教育的一種模式。我國多元互動式英語教學模式正處于起步階段，實施情況不夠深入，具體表現為以下四個方面：

（一）地域分布不均

大致上說東部教育水平高于中西部地區(qū)，東部對于該模式的探究也相對較多。早期，北京理工大學、北京交通大學相關人員便對互動式教學法進行了研究，北京有關中小學相繼采用了該模式。東部地區(qū)大多數高校對該模式都有或深或淺的研究。但中西部地區(qū)只有少數一線城市如成都，重慶，武漢等進行有關探索。究其原因如下：第一經濟方面：由于東西部經濟發(fā)展不平衡且經濟差別越來越大。西部地區(qū)的國民生產總值始終沒有突破5000億元，而早在2008年，東部地區(qū)的國民生產總值就是西部的5倍。[7]資金的缺乏使得中西部地區(qū)沒有能力進行新型教學研究。第二政策方面：在改革和發(fā)展問題上，政府采取了由東向西梯度推進的非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，[8]在這一政策指導下，自70年代末開始，我國經濟戰(zhàn)略目標在“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則指導下，從強調地區(qū)間均衡發(fā)展，向承認地區(qū)發(fā)展的不平衡性轉變。在政策上給東部以優(yōu)惠、鼓勵，支援東部發(fā)達地區(qū)優(yōu)先發(fā)展，再來帶動西部地區(qū)發(fā)展。隨著這一非均衡重點發(fā)展戰(zhàn)略的實施，東部得到了迅速發(fā)展，但對東西部經濟區(qū)域失衡問題的認識不足以及對西部教育事業(yè)缺乏應有的關注，有限的高教投入絕大部分流向東部，加劇了東西部高等教育發(fā)展的失衡，造成了東西部地區(qū)人才培養(yǎng)上的差距，進而影響了西部地區(qū)的教育發(fā)展。第三文化方面：據原國家計委社會司副司長李守信同志研究，目前西部人均知識發(fā)展水平僅相當于東部的35%，獲取知識的能力僅相當于東部的14%，交流知識的能力僅為東部的31%，互聯網的普及率僅為東部的12%。西部部分人群實際上處于與知識隔絕的狀態(tài)。西部地區(qū)對于知識獲取意識較低。第四對外交流方面：教育國際化是現代教育的重要發(fā)展趨勢之一。東部高等教育正逐步從精英教育向大眾化教育轉變，以學習者為主體的教育理念的前提下設計遠程教育的人才培養(yǎng)模式，而中西部地區(qū)因地域的不便使得教學進展緩慢，自我建構能力較低，信息素養(yǎng)較低。[9]

（二）主體方面存在著差異

因學校的類別不同，“985”、“211”的高校明顯注重學校的先進教育水平。這些學校在認識水平、創(chuàng)新的意識與勇氣上都比普通大學更勝一籌。而一般性大學更趨向于商業(yè)化，對于這類學校來說，應試才是重點，至于素質教育，那是可有可無的，至于考試要求，也不過是走過場罷了，從而忽略英語的創(chuàng)新模式。事物發(fā)展的多樣性決定了學生的差異是客觀存在的，不同學生的學習能力，參與積極性不同，部分學生思維慣性，接受能力單一，而且學生信息技術水平差異較大，這也是制約互動模式推廣的因素之一。

（三）個體方面的差異

就教師的教學能力、個人素質、實踐情況而言，老師的待遇很大程度地決定了他們對于教學的投入。部分老師對教學模式理解存在偏差，對開展該教學的模式感到疑惑等情況常在。更有教師信息技術課程差異，教學意識不強；教師觀念陳舊，思維模式機械。教師配置脫離實際需要，造成財政供養(yǎng)人口過多。同時，在很多地方養(yǎng)人和缺人的現象并存，城鎮(zhèn)教師超編而農村教師缺編，特別是落后地區(qū)的農村教師在數量上和質量上都存在嚴重不足。[10]就部分教育家來說，貧富差距大、地域差距大、教育資源缺乏、國民素質低，現代科舉制度是唯一的最佳選擇，這也是中國特色的教育制度，是維護社會安定，保持社會繁榮的公正的指揮棒。 所以，在教學的過程中必然會導致教學的漏洞，使得多元互動的模式得不到它應有作用的發(fā)揮。

（四）技術利用及資源整合方面的不足

在人機互動形態(tài)中，技術專家雖然制造了機器，但在機器的使用過程中所呈現的人機互動的場景是：人對機的作用非常有限，人對機的有限控制彰顯了機器的高度獨立，人在與強大的機器的較量中失去了優(yōu)越感和支配感，甚至人必須適應機器的程序進行活動。[11]究其情況有如下方面：就語音識別與評價方面，計算機中語音設置方面具有固定性，對于英語教學來說，其語音的標準性必須明確，英語用于交流，這方面計算機教學有一定缺陷。就情景設置方面，在計算機上進行教學研究，無法將真正的教學情景反應到顯示生活之中，千篇一律都是一種模式，無法長期建立起學生的學習積極性，可能會降低學生對于學習的熱情；就效果考核，多元化互動英語教學模式畢竟只是應用于課堂教學，而對于課后學生們作業(yè)批改情況，知識復習與鞏固等方面都是該模式無法考慮到的。目標記憶理論認為，人們會面臨恢復延遲是因為之前的任務目標在記憶中發(fā)生了衰退或無法激活。[12]這導致課上效率低下，同學們吸收的知識較少，從而影響反饋的效果。就主體差異，因材施教的方面：每一個學生的學習習慣、興趣、方法、能力大都不一樣，因此對于每個同學的教學模式也無法完全一樣，而計算機畢竟有限，不可能適應每一個同學的需求。人機互動的壓力所帶來的影響包括日益增加的生理覺醒；情緒困擾，尤其是焦慮、恐懼和憤怒等；工作質量下降等。

三、多元互動大學英語教學模式的對策分析

針對大學英語多元互動式實踐教學中存在的一系列問題，本文將從提高師資能力、提高師生信息應用水平、激發(fā)學生學習動機、平衡應試教育與實踐教學的關系方面提出解決方案。

（一）通過建立評價機制確立多元互動的教學模式的指標

教學評價制度對多元互動英語教學起到激勵、導向和質量監(jiān)控的作用。通過一系列教學評價和考核制度可以充分體現并挖掘多元互動式大學英語教學“以學生為中心的主動學習”和“學生主動性、能動性及創(chuàng)造性開發(fā)與培養(yǎng)”的指導思想。在大學英語多元互動教學中，合理科學的考評指標體系應當包括以下內容：首先，教學目標。通過對教學目標進行評價，可有效把握教學進度，并防止偏離實踐教學的路徑。其二，教學內容。教學內容是課程的基本要素之一。教學內容應體現理論教學與實踐教學相結合的理念，充分應用“人機互動”，充分調動學生課堂參與熱情及課堂學習氛圍。其三，教學環(huán)節(jié)設計。充分體現學生的課堂主體性，指標的設計主要應在以下方面加以重視：是否有積極引導學生參與課堂；是否有幫助學生建立信心；教學方法是否靈活多變；有無采取現代化教學手段；有無加強文化因素的導入。其四，教學互動構成。教學互動應當包括師生互動、生生互動、師師互動、人機互動等。其五，學生組織管理。學生的管理方面可采取“簡政放權”的策略，通過加強學生自主管理，提升學生學習主動性，提高綜合能力。

（二）通過技術手段提升多元互動教學水準

隨著網絡多媒體的快速發(fā)展，多元互動式大學英語教學模式的優(yōu)越性日益突顯。構建計算機網絡環(huán)境下外語學習的新型互動模式，充分利用網絡資源，更好地促進語言學習，是擺在廣大外語教學研究者面前的新課題，也是互動研究的新方向。技術手段應用研究中的人機互動的技術難題體現在以下幾個方面：語音識別和評價技術難題、情景設置技術難題、效果考核技術難題、破解主體差異的技術難題。對于這四方面問題，可分別采取以下措施：一、利用智能語音教具系統輔助教師進行英語教學，讓學生在標準英語的環(huán)境下進行參與式學習，對課堂實錄進行量化分析，了解智能語音教具系統在課堂中的應用時機、應用環(huán)節(jié)，對英語課堂的教學方式、教學方法帶來的改變。通過對教學案例片段進行質性分析，把握智能語音教具系統在英語單詞、句型、口語交際、情境教學等教學環(huán)節(jié)中的應用現狀，并總結出智能語音教具系統對每個教學環(huán)節(jié)的支持，運用該教具的功能優(yōu)化課堂教學過程、提高教學效果。二、教師應利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生搭建主動學習的平臺，抓住學生心理，從學生喜聞樂見的實物、實例入手，激發(fā)學生學習的興趣，并采用動畫演示等形式打造聲情并茂、豐富多彩的人機交互環(huán)境，利用信息技術創(chuàng)設有情趣的情境，將大學英語學科知識融入其中，調動學生的主動性積極性。三、建立合理的網絡教學評價體系，分別設置學生評價平臺、教師交互評價平臺及教師學期教學實錄展示平臺，從多方面進行考核，對教師實施評優(yōu)機制，客觀上促進教師信息素養(yǎng)的提高及責任感的提升。四、主體差異是以多層次狀態(tài)客觀存在的，它包括主體的能力、意志、情感等，對學生的學習效果有一定的影響。因此，應在信息教學活動中呈現多元化的教學內容、教學背景、教學情境設置；分類布置學生學習任務和活動任務，給予學生盡可能多的學習選擇；教師應具有批判精神，對教學材料進行多元化處理，大膽取舍，選擇符合當代大學生興趣點的資料，從而更好的提高學生學習的主動性積極性，達到更好的教學效果。

（三）通過興趣引導建構學生主動學習模式

大學生的學習主動性一般是指與智力和英語課程的成績本身無關，促人自覺學習的積極精神狀態(tài)與情感。在大學英語多元互動實踐教學中，不僅對學生的課堂主動性提出了要求，也對學生的課外主動性提出了較高的要求，否則“被動的互動”在實質上仍然是一種接受式的學習，無法最大化多元互動的效果。當今大學生的學習主動性較差，要改變大學生學習主動性不足現狀應采取以下對策：其一，通過改變情景結合學生的興趣點，以貼近時代、應用、生活的形式提高學生學習的主動性。提高學生在課堂上的歸屬感，課堂外對所學知識的認同感，以學生自身興趣為出發(fā)點提高課程新穎性，促進學生對課程的主動參與。其二，通過績效來促進學生學習的主動性。亞歷山大（Alexander， 1997）的領域學習模型也試圖發(fā)現一個學習者從最初的新穎狀態(tài)到精通熟練的過程中情境興趣和個人興趣變化的特點。[13]當學生認為自己獲得了一定量的成果并能夠運用知識創(chuàng)造價值之后，更容易對所學知識產生興趣。促進學生的“活學活用”，根據不同學生的水平進行任務的布置，使學生能夠理解所學的價值，即通過對學生強調任務對他們的價值，學生通過任務所創(chuàng)造的績效的價值，并向他們提供多種從事任務的不同方法或引導他們去發(fā)現完成任務的不同方法來提高興趣和主動性。其三，通過互動合作提高興趣。與傳統式教學相比，互動式教學是有意識地在教學過程中營造一種寬松、愉悅教學環(huán)境的教學方式，師生間相互配合、教學相長，學生之間的相互競爭、相互合作，學生與計算機網絡之間的智能互動，更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情。

（四）通過制度改革破解應試教育的阻礙

應試教育的管理制度對大學英語多元互動教學的障礙主要體現在應試教育所具備的篩選功能，放大了教育的功利價值，使得教育的目的不再是人的培養(yǎng)，而成為考試的附庸。[14]應試教育對現代課程設置所帶來的負面影響主要有課程設置過于功利、考核手段過于單一，直接導致了學生實際應用能力培養(yǎng)的缺失，教育主體關系相對被動，教學環(huán)節(jié)缺少互動等教學亂象。而應試教育的這種價值取向已經根深蒂固，亦影響到了現代實驗實踐教學的發(fā)展，如在專業(yè)技能性較高的法學教育中，即使采用多元互動的教學模式，學生也會更加在意司法考試的通過率而不是自身法學素養(yǎng)及法律技能的提高。改變這一現狀主要通過以下方式：首先，改變考核模式。過去的考核模式在價值上更加注重學生的記憶能力，通常通過期末考試等外在形式表現?？荚嚨某踔詰斒菍W生綜合能力與學習能力的考核，而不是對課本知識的再現，傳統的考核模式已不適用于實踐性較高的多元互動式教學；其次，沒有實現對學生能力評價的常態(tài)化。一次性考核最大的弊端在于容易造成學生的平日懈怠、考試突擊。應當改變課程的考核模式，使考核模式體現應用化與理論化相結合的特性，并體現常態(tài)化的特征，如定期進行口語能力測試和期末筆試共存的考試模式。其二、提高教學難度層級。書本的理論與多元互動模式教學體現的應用思想并不完全沖突，這兩者之間拮抗性的互相影響主要是因為如注重實踐與應用，便會對應試技巧有所疏忽。所以英語教學工作者應當提高教學內容的難度，相應補足因應試技巧缺失的定量評價成績下降部分，并使學生的應用能力進一步提高。

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作者簡介：

方芳（1982-），女，講師，上海外國語大學博士，研究方向：跨文化傳播、英語教學。