田廣林

【摘要】本文論述了在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何不拘泥于形式，訓(xùn)練學(xué)生提高會(huì)話能力，創(chuàng)建各種教學(xué)情境，使教與學(xué)很好地結(jié)合。作者通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時(shí)間使學(xué)生有效地提高日語(yǔ)會(huì)話能力。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)教學(xué) 會(huì)話能力 經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0102-01

改革開放以來(lái)，由于我國(guó)與國(guó)際社會(huì)交流逐漸增多，日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)激增，提高外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量非常必要，筆者從教學(xué)工作中總結(jié)出一些教學(xué)方法。

改革開放以來(lái)， 隨著我國(guó)與國(guó)際社會(huì)交流逐漸增多和日本科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和中日兩國(guó)友好關(guān)系日益增進(jìn)，在職業(yè)技術(shù)院校里選修日語(yǔ)的學(xué)生越來(lái)越多， 對(duì)日語(yǔ)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。以傳統(tǒng)固定的模式進(jìn)行千篇一律的教學(xué)工作，終將使自己面臨被淘汰的尷尬境地。以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為中心，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，這是使自己立于不敗之地的根本。因此，日語(yǔ)教學(xué)工作者如何有效發(fā)揮最大潛力，如何找到適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，用較少的時(shí)間使學(xué)生提高日語(yǔ)會(huì)話能力，在教學(xué)過(guò)程中要不斷分析、總結(jié)，使教與學(xué)更加完美結(jié)合？筆者從教學(xué)工作中總結(jié)出一些日語(yǔ)教學(xué)方法，下面淺談我就在日語(yǔ)教學(xué)中如何提高日語(yǔ)會(huì)話能力所摸索出的經(jīng)驗(yàn)。

1.書面語(yǔ)法與口語(yǔ)并重，選擇合適的教材及調(diào)整

提高學(xué)生的應(yīng)用會(huì)話能力可以依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教材及輔助教材，或自編以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力為中心，注重口語(yǔ)情景對(duì)話的一些輔導(dǎo)教材。在日語(yǔ)環(huán)境里，根據(jù)生活場(chǎng)景的不同，必須交替地使用書面語(yǔ)法和口語(yǔ)。這是日語(yǔ)表達(dá)所持有的自身特點(diǎn)，而且即使表達(dá)同一內(nèi)容，書面語(yǔ)法也和口語(yǔ)差別很大。然而，我國(guó)目前的日語(yǔ)教育主要是以精讀為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是較為注重書面文法，即使是教科書里的應(yīng)用會(huì)話，接觸到的，也不是很多。在生活場(chǎng)景里的聽(tīng)力和口語(yǔ)，是要求以口語(yǔ)為主的表達(dá)方式，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不足，必然造成學(xué)生在這方面的缺陷。這不但使學(xué)生大部分的表達(dá)方式以書面語(yǔ)法為主，也使他們的日語(yǔ)表達(dá)令人感覺(jué)到生硬，更在日常生活的許多場(chǎng)面中，因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)文法極為生疏，所以，在接觸到以這些口語(yǔ)組成的日常會(huì)話時(shí)，反應(yīng)遲鈍，而導(dǎo)致聽(tīng)力能力的低下。應(yīng)該在重視書面語(yǔ)及語(yǔ)法的同時(shí)，必須同時(shí)注重口語(yǔ)的教學(xué)工作?？梢?，把一些口語(yǔ)表達(dá)形式進(jìn)行整理在應(yīng)用會(huì)話中進(jìn)行分析、講授，在會(huì)話及聽(tīng)力的課堂上予以應(yīng)用；學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)形式以后，會(huì)改變以往生硬的日語(yǔ)表達(dá)方式，而達(dá)到使用自然的日語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的目的。另外，外語(yǔ)教師應(yīng)合理利用和積極開發(fā)課程資源，，在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、各類讀物、各種輔導(dǎo)書籍都可以充當(dāng)閱讀材料， 適當(dāng)結(jié)合使用選讀日語(yǔ)報(bào)刊閱讀的教學(xué)方法。日語(yǔ)報(bào)刊貼近生活，富有時(shí)效性，取材廣泛，內(nèi)容涉及我國(guó)和主要日語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，因而比較適合在教學(xué)中作為補(bǔ)充閱讀材料使用。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，給學(xué)生提供了貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康豐富的課程資源，可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用日語(yǔ)的能力，讓學(xué)生接觸和了解日語(yǔ)國(guó)家的文化有益于對(duì)日語(yǔ)的理解和使用；有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)；有益于培養(yǎng)世界意識(shí)；有益于提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2.以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，開展多樣的會(huì)話訓(xùn)練

語(yǔ)言本身具有很大的實(shí)踐性，活的語(yǔ)言是作為交際工具的聲信號(hào)。因此，外語(yǔ)課不是理論課，而是實(shí)踐課。教師應(yīng)該不僅僅演員同時(shí)應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)演。教師講解、學(xué)生記筆記的“注入式”教學(xué)方法，不能使學(xué)生正確自如地掌握課堂的內(nèi)容；要使學(xué)生將已掌握的日語(yǔ)詞匯借助語(yǔ)法這個(gè)骨架再自己構(gòu)成活的有用的語(yǔ)言，通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐做到活學(xué)活用，使所學(xué)的內(nèi)容變成他們能運(yùn)用自如的知識(shí)。以往外語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)法及句型的講解，但現(xiàn)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求更強(qiáng)調(diào)其會(huì)話能力。因此，為了擺脫傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的“啞巴日語(yǔ)”，教師可以在教學(xué)過(guò)程中重視聽(tīng)力和交際能力的培養(yǎng)；應(yīng)從聽(tīng)力，會(huì)話起步，然后在聽(tīng)，說(shuō)的過(guò)程中，自然地掌握語(yǔ)法，讓主要語(yǔ)法在聽(tīng)力和會(huì)話中不斷重現(xiàn)，使學(xué)生融會(huì)貫通后，最終升華到高水平的寫作。這就要求我們，必須將目前的精讀課所進(jìn)行的語(yǔ)法教育，融入到口語(yǔ)，聽(tīng)力，泛讀，寫作等課程里，從而保證日語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。

3.采用以學(xué)生為主的多媒體教學(xué)模式

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)，采用新的教學(xué)模式可以改進(jìn)原來(lái)的以教師為主的單一課堂教學(xué)模式。多媒體教學(xué)可以達(dá)到視聽(tīng)結(jié)合、聲情并茂、創(chuàng)設(shè)情景、渲染氣氛的效果，更為聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)提供了支持的條件。外語(yǔ)課程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一門技能訓(xùn)練課，無(wú)論是要具有很好的聽(tīng)力，還是很好的口語(yǔ)，都離不開大量操練。訓(xùn)練強(qiáng)度與某種能力的提高是成正比的。在傳統(tǒng)的課堂里，由于班級(jí)規(guī)模和教學(xué)時(shí)間的限制，這種技能訓(xùn)練相對(duì)不足。借助多媒體技術(shù)，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，同時(shí)也提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師還可以利用計(jì)算機(jī)、幻燈以及實(shí)物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書本，既能節(jié)省時(shí)間，又能增加單位時(shí)間內(nèi)的授課信息量，從根本上提高教學(xué)效率。這種現(xiàn)代教學(xué)方法使得日語(yǔ)教學(xué)圖文并茂，聲像兼?zhèn)?，具有其?dú)特的教學(xué)效果和優(yōu)點(diǎn)。例如：在口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練中，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可采用最先進(jìn)的語(yǔ)言識(shí)別技術(shù)和視頻交互方式，讓學(xué)習(xí)者置身于一種日常生活場(chǎng)景，通過(guò)情景會(huì)話和形式多樣的聽(tīng)說(shuō)將學(xué)生帶入豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境中，輕松地學(xué)習(xí)日語(yǔ)，提高理解表達(dá)水平。

4.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與讀譯結(jié)合，提高應(yīng)用能力

日語(yǔ)教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的譯和聽(tīng)的能力以及初步的寫和說(shuō)的能力”。但在日語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)時(shí)數(shù)少、基礎(chǔ)差、要求高是其突出矛盾。如果采用傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法，即先帶讀兩遍課文，然后逐詞逐句分析其句子成分，最后譯成中文，是無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱要求的。這種教學(xué)方法的最大弊端是，學(xué)生只是消極地跟讀，聽(tīng)講，忙于記筆記，究竟聽(tīng)懂了多少，會(huì)不會(huì)運(yùn)用，則不得而知。針對(duì)這一情況，可采用如下的方法：只重點(diǎn)講解難懂易錯(cuò)的部分句子，然后針對(duì)課文內(nèi)容提出一系列相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)提問(wèn)回答問(wèn)題，在學(xué)生與教師之間或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行頻繁的語(yǔ)言交流中來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并掌握所學(xué)的語(yǔ)法和句型知識(shí)。例如，在講解“中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)”初級(jí)第14課的課文時(shí)，可針對(duì)課文內(nèi)容提出下述問(wèn)題：[田中さんは昨日どこへ買い物に行きましたか。][昨日友達(dá)は家へなにをしに來(lái)ましたか。][中華料理はおいしいですが、日本ではどうですか。]……通過(guò)上述提問(wèn)，可使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的含義，并能通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)幫助學(xué)生記憶單詞、語(yǔ)法、句型等。但提問(wèn)要由淺入深，由易到難，有意識(shí)地將所學(xué)的詞匯和句型編排到問(wèn)答句子中，從而可緊緊吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以采用單詞游戲、“當(dāng)翻譯”等各種各樣的方式使學(xué)生能夠得到更多會(huì)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

總之，本論文對(duì)提高日語(yǔ)會(huì)話能力的教學(xué)方法進(jìn)行了淺析，旨在改變過(guò)去教學(xué)模式。語(yǔ)言的應(yīng)用能力很大程度上是通過(guò)會(huì)話能力表現(xiàn)出來(lái)的，教師可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)合理安排會(huì)話內(nèi)容，開展豐富的課堂會(huì)話訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，積極鍛煉和提高自己的綜合能力及會(huì)話能力。

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