王瑩 賀凡

【摘要】本文以問卷調(diào)查方式，隨機(jī)調(diào)查了某師范類院校50名非英語專業(yè)研究生，探討了師范類高校非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型以及影響動機(jī)的各因素之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，簡析教師和研究生英語課程的設(shè)置在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)中應(yīng)該如何發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)研究生 英語學(xué)習(xí)動機(jī) 動機(jī)類型

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0103-02

一、引言

在外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，歐美及我國語言教育家經(jīng)過各種調(diào)查研究，認(rèn)為動機(jī)（motivation）是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一。無論是學(xué)生自己還是教師，掌握英語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論對學(xué)習(xí)和教學(xué)都有很大的幫助。如果教師不了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，就很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)甚至難以完成作為教師的任務(wù)。如果學(xué)生不平衡好自己的動機(jī)，將會對他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這種影響可能是最糟糕的。近幾年來，研究生數(shù)量越來越多，很難將研究生與本科生、中學(xué)生作為同質(zhì)群體來研究。非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)有其自身的特點(diǎn)，在這方面的研究除了李淑靜，高一虹等采用李克特式問卷對1017名經(jīng)分層抽樣選取的研究生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查以及探討英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型和自我認(rèn)同變化的關(guān)系[1]；鄭賽賽的碩士論文非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查[2]之外，幾乎很難再找到與非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)的研究。

二、研究方法

（一）抽樣

本次研究主要針對某師范大學(xué)的非英語專業(yè)研究生實(shí)施問卷調(diào)查，在不同的院系隨機(jī)抽取50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。問卷發(fā)放50份，實(shí)際回收46份，有效率為92%。其中女生34名，男生12名，男女生的數(shù)額差比較符合本師范院校的男女比例。

（二）研究工具

問卷設(shè)計(jì)沿用高一虹等的框架[3]，包括三個(gè)部分——?jiǎng)訖C(jī)類型、動機(jī)強(qiáng)度和自我認(rèn)同變化，并在此基礎(chǔ)上有所改動，問卷設(shè)計(jì)涉及8個(gè)維度，即學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人發(fā)展、自我效能感、歸因、語言焦慮、教師作用、英語課程認(rèn)識和動機(jī)強(qiáng)度。其形式是從“1”到“5”，代表“非常不同意”到“非常同意”。分析各個(gè)問題得出整體的可靠性統(tǒng)計(jì)量，Cronbach α達(dá)到0.885，表示信度較高，可實(shí)施。

（三）數(shù)據(jù)分析

對數(shù)據(jù)采用了spss17.中文版進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，采用了相關(guān)性分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果和討論

（一）非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度

分析Q1-Q4問題的頻率和條形圖得出無論是對英語語言本身還是英語國家的文化，50%以上的同學(xué)都是非常不同意、不同意。而對Q5-Q8問題的分析得出，54.4%的人是為了求職和發(fā)表論文的需要才學(xué)習(xí)英語，而選擇出國深造只有15.2%。因此，非英語專業(yè)的研究生有明顯的工具性動機(jī)，可以推測出他們大多是功利性地學(xué)習(xí)英語，將學(xué)英語服務(wù)于學(xué)習(xí)、工作，這也是所謂的“功利性動機(jī)”。

本人設(shè)置教師作用和英語課程的認(rèn)識兩個(gè)維度，是為了更好地了解教師的作用。通過分析Q37問題的頻率和餅形圖得出56.6%的人認(rèn)為對教師的喜歡與否會影響英語學(xué)習(xí)。通過分析Q38-Q42問題，教師的教學(xué)方法、反饋意見、激情、性格和人格魅力都會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，與英語學(xué)習(xí)積極性成正相關(guān)。而對Q43-Q50問題的分析，出人意料的是，對于目前研究生英語課程以及教材都不太滿意，繼而對教師作用和英語課程認(rèn)識兩個(gè)變量進(jìn)行了相關(guān)性分析，如表1所示：

表1.

**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

Pearson值為.472**，說明教師作用和英語課程認(rèn)識成正相關(guān)，以此可以推斷，當(dāng)前非英語專業(yè)的英語課程擔(dān)任教師并不能給學(xué)生積極的影響，繼而阻礙了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

（二）男女生的學(xué)習(xí)動機(jī)差異和強(qiáng)度差異

通過表2分析均值得出女生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人發(fā)展、教師作用、英語課程認(rèn)識和動機(jī)強(qiáng)度都比男生的稍高。

表2.

對于英語學(xué)習(xí)興趣，女生在選擇Q3的均值為2.94，而男生僅為1.92，說明女生較男生更喜歡英語這門語言，但男生學(xué)習(xí)英語更多的是因?yàn)閷τ⒄Z國家的人及文化感興趣。但還是可以看出女生更多的是為了尋找更好的教育和工作機(jī)會以及出國深造或最終移民國外。而對于教師在英語學(xué)習(xí)中的作用和英語課程認(rèn)識以及動機(jī)強(qiáng)度，女生比男生更加注重教師的作用，英語課程認(rèn)識更加清楚。

（三）歸因和語言焦慮的男女差異

通過分析男女生在英語學(xué)習(xí)上的歸因和語言焦慮的差異，可以更好地了解應(yīng)對學(xué)習(xí)動機(jī)弱的策略的方法。經(jīng)過均值分析得出師范類男生的學(xué)習(xí)焦慮大于女生，為了更清楚地了解男女生在歸因上的具體差異，對Q17-Q25問題進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)男生較女生更多的認(rèn)為英語學(xué)得不好是自己缺乏英語能力、缺乏一個(gè)良好的語言環(huán)境，而女生較男生更多的認(rèn)為考得不好是因?yàn)轭}目偏難，考得好是因?yàn)轭}目不難。

四、結(jié)論和反思

通過結(jié)果和討論，男女生的英語動機(jī)類型、動機(jī)強(qiáng)度、歸因、語言焦慮、對教師的作用和英語課程的認(rèn)識都存在一定的差異和問題。如何提高研究生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是亟待解決的問題。

首先，英語任課教師需要不斷提升自己的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力發(fā)展。教師創(chuàng)新的教學(xué)方法和反饋有助于學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、激勵(lì)和評價(jià)、溝通與合作也很重要。因此教師不能只是教授學(xué)生英語學(xué)科知識，而要更多地傳授英語學(xué)習(xí)策略和方法以及英文論文的搜索和閱讀技巧。其次，研究生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)要取得長久的保持還需要加強(qiáng)自己的內(nèi)在動機(jī)。把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為一定程度的內(nèi)在動機(jī)，有利于英語的學(xué)習(xí)和使用，不僅會提高英語能力水平也開闊了本專業(yè)的國際視角。再次，研究生的英語不同于大學(xué)英語，也不同于英語專業(yè)的英語，它有自己獨(dú)特之處，應(yīng)該合理安排非英語專業(yè)研究生的課程，提供有趣的學(xué)習(xí)材料。抽樣依據(jù)的是某師范大學(xué)的男女比例，可能存在樣本代表性小的問題，期望今后的研究有更多的抽樣樣本，因而會具有更大的代表性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑靜，高一虹，錢岷.研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)考察[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào).2003（2）：63-68.

[2]鄭賽賽.非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究[C].2010.

[3]高一虹，趙媛，程英，周燕. 中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語.2003（1）：28-38.

作者簡介：

王瑩（1990-），女，河南商丘人，教育學(xué)碩士。研究方向：課程與教學(xué)論。

賀凡（1989-），女，陜西榆林人，教育學(xué)碩士。研究方向：課程與教學(xué)論。