黃銳　羅新錄

[摘要]通過大樣本的抽樣調查，從入學形式、培養(yǎng)目標等多個角度比較當下管理類專業(yè)碩士與學術碩士的培養(yǎng)模式的異同，結合民族院校的特點，總結出“要傳承更要創(chuàng)新”等啟示，并對民族院校專業(yè)碩士發(fā)展提出了“發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，遵循先易后難的原則”等具體建議。

[關鍵詞]管理類；專業(yè)碩士；學術碩士；異同；民族院校

[作者]黃銳，中央民族大學管理學院副教授、中國人民大學管理學博士。北京，100081；羅新錄，南京大學研究生。南京，210023

[中圖分類號]G643.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-454X（2014）06-0157-004

一、導言

我國專業(yè)型碩士近年發(fā)展非常迅速，2009年僅有4萬人就讀，但5年之后，報考人數(shù)達到68萬，錄取人數(shù)已近24萬，占碩士生錄取比例的42%。專業(yè)碩士對民族院校的影響也越來越大，以中央民族大學為例，作者根據(jù)中央民族大學研究生院網上公布的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計后的結果顯示，2014年中央民族大學碩士研究生報名4402人，其中專業(yè)碩士報名人數(shù)2282人，占52%。報名人數(shù)已超學術型碩士，而且報名人數(shù)前三名的專業(yè)均為專業(yè)碩士，分別為工商管理碩士、公共管理碩士和國際教育碩士?？梢?，無論是全國，還是民族院校，專業(yè)碩士的發(fā)展在規(guī)模上都已經相當可觀，而且管理類專業(yè)碩士影響比較突出，發(fā)展也最快。但是，我們應該清醒地看到，專業(yè)碩士雖然數(shù)量很大，但質量卻存在很多問題，尤其是在培養(yǎng)環(huán)節(jié)遭到了業(yè)界乃至整個社會的諸多詬病，其中人們討論最多的就是專業(yè)碩士和學術碩士的“同質化”問題，即用學術碩士的方法和模式來培養(yǎng)專業(yè)碩士，管理類專業(yè)碩士在這一點上也非常明顯。

那么，這樣的“同質化”具體體現(xiàn)在哪些方面，又達到了何種程度？目前的研究大多停留在定性的層面上，并未能給出具體的數(shù)據(jù)和表述。本文通過對社會影響極大的工商管理和公共管理專業(yè)的學術碩士和專業(yè)碩士（MBA和MPA）進行的大樣本統(tǒng)計分析，比較了現(xiàn)實中兩者在培養(yǎng)模式上的“異”與“同”，并結合民族院校的具體情況，提出民族院校培養(yǎng)方面的具體啟示和發(fā)展建議。鑒于工商管理和公共管理在管理類碩士中的強大影響力，本文就以他們來分別代表管理類的碩士。

二、管理類專業(yè)碩士與學術碩士培養(yǎng)模式異同比較

在以往的教育研究中，主流觀點認為培養(yǎng)模式主要包含了培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)方式和質量控制這幾個方面，本研究的問卷調查也主要是從這幾個方面進行的。整個調研共發(fā)放了1160份問卷，回收問卷1105份，問卷回收率為93，7%，調查對象涵蓋了985/211學校、211學校和非211院校，也涵蓋了東部地區(qū)學校和中西部地區(qū)學校。下面，我們將綜合調研結果，集中呈現(xiàn)調研中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)有培養(yǎng)模式中兩者的相同之處和不同之處。

（一）相同之處

1.兩者招生方式差別不大，都更多強調“筆試和面試同等看重”。與此同時，招生滿意度專業(yè)碩士更低。值得注意的是，管理類專業(yè)碩士“中西部”招生滿意度較低，問題更為突出。

我們的數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學校的學術型（60.5%）和專業(yè)型碩士（61.8%）的招生都同等看重筆試和面試。與此同時，63.7%的學術型碩士生認為目前的考試制度能夠確保優(yōu)秀生源的選拔，而專業(yè)型碩士研究生認為招生考試能確保優(yōu)秀生源的學生則僅占51.6%，顯示出專業(yè)碩士對招生方式的滿意度較低。

從區(qū)域差別來看，民族院校分布較多的中西部地區(qū)在招生上問題更為突出。專業(yè)型碩士的“入學形式在確保優(yōu)秀生源的選拔”上，中西部地區(qū)的比例為38.2%，遠低于東部及京津地區(qū)的50.1%，兩者相差近12個百分點。中西部較低的招生滿意度可能和招生中過多注重專業(yè)理論知識有關。調查顯示，在招生筆試中，中西部地區(qū)更多地注重專業(yè)理論知識（50.6%），而東部及京津地區(qū)更多地注重應用能力（40.1%）；在面試中，中西部地區(qū)更多地考察學生的專業(yè)理論知識（48.3%），綜合素質的考察只能排第二（23.6%），而東部及京津地區(qū)首先著重考察綜合素質（40.5%），綜合素質考察相差近17個百分點。民族院校主要分布在中西部地區(qū)，這些數(shù)據(jù)有利于民族院校發(fā)展建議的提出。

2.兩類碩士授課重點均以理論講授為主，顯示在教學上的同質化比較嚴重，都偏理論化。

在我們的調查中，專業(yè)型碩士、學術型碩士都認為培養(yǎng)碩士生的主要授課側重點依次為：注重理論知識的傳授、注重學生實踐能力的培養(yǎng)、注重學生人格的塑造（按程度的大小排序）?？梢姡瑢I(yè)碩士和學術碩士都比較強調理論知識的傳輸，同質化非常嚴重。而這可能和兩類碩士的授課教師相同有關，兩類碩士都以校內教師為主要師資，同樣的教師極有可能采用同樣的教學方法和教學內容，這樣極容易帶來教學的同質化。

3.在授課形式上都以教師講授為主，而此形式受歡迎程度都不高。

在授課形式中，管理類專業(yè)碩士和學術碩士都以教師授課為主，學生對這一形式也都不喜歡。調查顯示，管理類專業(yè)型碩士喜歡的授課形式中，教師授課僅排第四（平均分0.12分），排第一是專題講座的形式（平均得分0.35分）。學術型碩士生最喜歡的授課方式第一是專題講座形式（平均分0.30分），第二才是教師授課（平均分0.23分），教師講授相對較受歡迎，但也只能屈居第二?？梢姡處熤v授在學生中都是最主要的也都不是最受歡迎的，這非常值得兩類碩士的教育工作者認真思考。

（二）不同之處

1.培養(yǎng)目標區(qū)別明顯，顯示專業(yè)碩士的定位已經被普遍接受。

管理類學術碩士和專業(yè)碩士在培養(yǎng)目標上區(qū)別比較明顯，我們在做問卷調查的同時，也對部分院校的培養(yǎng)方案進行了材料整理，發(fā)現(xiàn)我國擁有MBA、MPA的院校都已把培養(yǎng)專業(yè)碩士的應用能力放在首要位置，這在我們的問卷調查中也得到了印證。在“培養(yǎng)研究能力、培養(yǎng)應用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、其他”這四個選項中，培養(yǎng)研究能力占8.90%，培養(yǎng)應用能力占70.50%。而學術型碩士在這兩項的選擇中則分別是55.10%、36.50%，可見對研究能力的培養(yǎng)是絕對主流?？梢哉f，大家都已經認識到了專業(yè)碩士強調應用能力培養(yǎng)這一目標。

2.授課具體方法的使用比重上有不同。

兩類研究生在授課方法的使用上有較大差別，管理類專業(yè)型比學術型更多地采用了案例教學法。調查結果顯示，目前專業(yè)型碩士生主要采用的授課方法依次是案例教學法（62%）、討論法（49.4%）、教師講授法（44.9%）和情景模擬法（20.3%），而學術型碩士生主要采用的授課方法依次是討論法（61.6%）、講授法（57.3%）、案例教學法（54.9%）和情景模擬法（15.5%）?？梢?，案例教學法作為目前專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的主要教學方法，已經得到了大多數(shù)培養(yǎng)單位的重視，也已經成為了廣大管理類專業(yè)碩士教師在授課中的共識。但是一些更有實踐意義的方法（比如情景模擬法）并未得到重視，顯示專業(yè)碩士的教學方法在取得成果的同時，還需要不斷革新。

三、對民族院校專業(yè)碩士建設的啟示

以上針對全國管理類學術碩士和專業(yè)碩士的調查，可以給包括民族地區(qū)在內的所有專業(yè)碩士的建設帶來諸多啟示，下面將結合民族院校的具體情況討論其在民族院校專業(yè)碩士建設中的具體啟示。

啟示一，民族院校與全國的差距較大，需要把培養(yǎng)問題放在更突出的位置。如上面數(shù)據(jù)所顯示，中西部在招生方式滿意度上低于東部，窺豹一斑，事實上，中西部地區(qū)在專業(yè)碩士上一直以來都落后于經濟發(fā)達的東部地區(qū)。民族院校主要分布在中西部尤其是西部地區(qū)，其落后程度定然不小，這種落后集中體現(xiàn)在培養(yǎng)的落后上，只有把培養(yǎng)放在突出位置，民族院校的專業(yè)碩士發(fā)展才有可能擺脫目前的落后地位。

啟示二，民族院校要“傳承”，更要“創(chuàng)新”。以學術型碩士建設為基礎來培養(yǎng)專業(yè)碩士，被證明是較為低成本的一條路徑，可以很好地使用原來的硬件和軟件，有利于較快形成穩(wěn)定的教師隊伍，但會留下“后遺癥”，即由于“路徑依賴”而帶來專業(yè)碩士“學術化”的問題，前面的調研中已經充分證明了這點。民族院校專業(yè)碩士建設時間相對較晚，可以吸取其他先辦學校的教訓，拋棄原來簡單“移植”的做法，在專業(yè)碩士建設上既要“繼承”，更要“創(chuàng)新”，避免再犯同類錯誤。

四、對民族院校專業(yè)碩士建設的建議

管理類專業(yè)碩士在所有專業(yè)碩士中比例最高，影響也最大，所以對其進行的研究對所有專業(yè)碩士的建設都具有較強的啟示，并可以在此基礎上提出一些建議，對民族院校也是如此。下面，本文就嘗試著對民族院校的專業(yè)碩士建設提出幾點建議：

1.發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，遵循先易后難的原則，分層次實現(xiàn)民族院校專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的完善。民族院校在專業(yè)碩士發(fā)展中處于落后地位，要減小差距，發(fā)揮“后發(fā)優(yōu)勢”是關鍵，這其中，建立學習和幫扶制度就顯得非常必要了。需要經常派出教師和管理人員參加各個專業(yè)學位教育指導委員組織的各種學習，并通過專家講座和聘請兼職教授等方式積極學習和引進東部發(fā)達地區(qū)較為成熟的培養(yǎng)方式。

在建設思路上，應遵循“由易到難”分層次完善培養(yǎng)模式的原則。由易到難，有利于克服建設中的畏難情緒，提升辦好專業(yè)碩士的自信心。具體來說，培養(yǎng)目標、教學方法等改變和建設起來相對容易，大家也更容易理解，可以較早進行建設，而入學形式、質量控制等方面內容改革較難，可以逐步推進。民族院?？梢韵扰囵B(yǎng)目標并讓其特色化，再考慮教學方式等的具體應用性、特色化建設。正如我們調研所看到的，目前專業(yè)碩士和學術碩士的培養(yǎng)目標的設定比較容易，這也是建設專業(yè)碩士的第一步。民族院?？梢越Y合面向民族地區(qū)設立具有特色的培養(yǎng)目標，比如管理類專業(yè)碩士可以融入“跨文化”等方面的目標，并通過這一目標的貫徹來打造自己的品牌和競爭力。在容易的任務完成之后，再考慮入學形式等方面的建設。

2.把師資建設作為民族院校專業(yè)碩士建設的支點。培養(yǎng)模式中，主要包含了人和制度兩個因素，對于民族院校而言，人的因素顯然問題更突出。制度可以移植，但人才的活動難度就要大多了，絕大多數(shù)民族院校由于地理位置、硬件條件等因素，在人才吸引和保留方面難題不小，培養(yǎng)模式中的人的部分主要指的就是師資，所以，師資注定會成為民族院校專業(yè)碩士發(fā)展中的難點和重點。我們要通過人才的引進、自身培訓和社會導師制度的建設來實現(xiàn)師資的快速提升，并以此為支點，來提高面試、教學和畢業(yè)考核等方面的質量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)的全面提升。

3.要集中活力，切忌“全面出擊”。民族院校教育資源有限，教育基礎相對薄弱，一定要選擇一些容易突破的專業(yè)碩士進行集中建設，才能打造出自己的品牌。具體來說，一方面要集中建設比較有影響力的管理類的專業(yè)碩士，對此，目前絕大多數(shù)民族院校做得都很好；另一方面，也要建設一些具有自身優(yōu)勢和特色的專業(yè)學位，比如中央民族大學在國際教育碩士領域的建設就已達到國內領先水平，這個突破口選擇得就很好，與此同時，我們還應該重視藝術碩士等較有優(yōu)勢領域的專業(yè)碩士，民族院校建設此類專業(yè)碩士具有較好的基礎。對于重點建設的專業(yè)碩士，我們要全面強化應用型的培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)模式、質量評價上全面倡導應用型培養(yǎng)。培養(yǎng)目標要結合民族特色進一步細化和個性化，本著服務民族地區(qū)和少數(shù)民族的精神強化和細化這一目標，還要大膽變革入學形式，在保證公平的前提下實現(xiàn)面試為主的選拔模式。

除了以上幾點之外，我們還要注意，在民族院校專業(yè)碩士建設過程中，要區(qū)分新老專業(yè)來進行建設。中國的專業(yè)碩士擁有20年的歷史，一直遵循緩步發(fā)展的原則，但在2010年出于長遠考慮開始實施快速發(fā)展戰(zhàn)略（新增19種，2011年招生），從而形成了以此為分水嶺的新老兩大類別的專業(yè)碩士，這一特點在民族院校中也非常突出。老專業(yè)時間久，受學術碩士的影響大，有一定辦學基礎，但問題很多，而新專業(yè)剛剛開始，基礎薄弱但可塑性強，兩類專業(yè)碩士的情況和問題存在差異，所以，我們有必要采取不一樣的建設策略。老專業(yè)更多地選用更細化建設，新專業(yè)則更多強調更快速發(fā)展，民族院校在建設中要根據(jù)實際情況來建設自己的專業(yè)碩士。

[責任編輯：袁麗紅]