羅開飛

【摘要】英語(yǔ)閱讀交互體驗(yàn)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。它是在同一文本上對(duì)閱讀者進(jìn)行兩次閱讀訓(xùn)練，使閱讀者在第二次意義建構(gòu)認(rèn)知時(shí)獲得對(duì)知識(shí)的反思、補(bǔ)償和評(píng)價(jià)，有效的為體驗(yàn)新語(yǔ)言系統(tǒng)積累一次性完成的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 交互體驗(yàn) 教學(xué)模式

一、 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)是著重提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言、假設(shè)、判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加文化背景知識(shí)。在教學(xué)方法方面，普遍認(rèn)為：無(wú)論采取何種教學(xué)方法，都必須有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

盡管我們?yōu)榇俗鲞^(guò)不少的努力，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)總是不自覺(jué)地走回傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以精讀為主。在精讀課上投入大量的人力、精力和時(shí)間，教學(xué)方法單調(diào)，課堂上以教師為中心，側(cè)重語(yǔ)言技巧訓(xùn)練，尤其是詞匯講解，忽視文章的主題思想和語(yǔ)篇布局，把閱讀看成是單純的語(yǔ)言活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)法只能使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，而認(rèn)識(shí)語(yǔ)言并不等于掌握語(yǔ)言。結(jié)果學(xué)生獲取的信息量最小，閱讀速度上不去，知識(shí)面狹窄，分析能力差。顯然這種教學(xué)方法不符合當(dāng)今信息密集的時(shí)代要求，更不能有效提高學(xué)生的交際能力。因此，這種現(xiàn)狀必須在教學(xué)中逐步采用新的教學(xué)法加以改革。

二、 英語(yǔ)交互閱讀訓(xùn)練在新語(yǔ)言系統(tǒng)體驗(yàn)中的作用

英語(yǔ)交互體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的教學(xué)共性是在教學(xué)環(huán)節(jié)中包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)。

英語(yǔ)閱讀交互體驗(yàn)式教學(xué)是在目前外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展基礎(chǔ)上，借鑒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)而提出來(lái)的。

本文所提出的閱讀交互體驗(yàn)式教學(xué)不是單純的體驗(yàn)式教學(xué)，而是在統(tǒng)一閱讀文本上、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分別進(jìn)行自上而下（skimming and scanning）和自下而上（ intensive reading） 交互閱讀建構(gòu)補(bǔ)償式教學(xué)。在第一次的略讀中，只要求閱讀者進(jìn)行選擇性閱讀，不必逐詞逐句進(jìn)行閱讀，而是用雙眼迅速掃讀文章，以意群為單位進(jìn)行閱讀，可以有意識(shí)地選擇閱讀幾個(gè)主要句子，注意某些重要的詞匯和詞組，獲取一些主要信息，略過(guò)一些次要信息和細(xì)節(jié)，例如不影響文章大意理解的詞句，甚至是段落，應(yīng)該確定文章的結(jié)構(gòu)和作者的語(yǔ)氣。閱讀者不必仔細(xì)閱讀全文，就能迅速抓住文章的梗概。同時(shí)要求閱讀者帶著問(wèn)題去尋找答案，有目的地從材料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對(duì)其它無(wú)關(guān)部分則略去不讀。在第二次的細(xì)讀中，要求閱讀者在了解文章的大意和基本結(jié)構(gòu)后，了解更多更具體更深層的信息和更復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生互相講解和討論，解決學(xué)生提出的難題，考查學(xué)生的推理能力。這樣學(xué)生在第二次的閱讀意義建構(gòu)認(rèn)知時(shí)，就能獲得對(duì)知識(shí)的反思、補(bǔ)償和評(píng)價(jià)。同一文本通過(guò)二次閱讀補(bǔ)償訓(xùn)練，可為體驗(yàn)新語(yǔ)言系統(tǒng)積累一次性完成的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、 英語(yǔ)閱讀交互體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.幫助學(xué)生在閱讀中克服詞匯障礙。詞匯障礙是影響學(xué)生閱讀的主要障礙。但是通過(guò)第一次的重視大意輕視詞語(yǔ)的略讀，淡化了詞語(yǔ)的障礙。在第二次的細(xì)讀中，學(xué)生通過(guò)上下文意境的聯(lián)想、互相講解、討論及教師的解釋，詞語(yǔ)障礙得到進(jìn)一步的化解。

2.提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀前教師對(duì)課文的背景介紹及所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一定程度激起學(xué)生對(duì)文本的閱讀欲望 。在第二次的細(xì)讀中，學(xué)生開展的互相講解、討論等交流活動(dòng)也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。

3.提高學(xué)生的閱讀速度。第一次的略讀要求學(xué)生帶著問(wèn)題并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的限時(shí)訓(xùn)練，可提高學(xué)生的閱讀速度。

4.培養(yǎng)學(xué)生有良好的閱讀及思維習(xí)慣。二次交互閱讀訓(xùn)練能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，在意義建構(gòu)時(shí)學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)，這些會(huì)在他們將后的閱讀中形成良好的思維習(xí)慣。

5.提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。第一次的略讀回答問(wèn)題和第二次的細(xì)讀互相講解、討論，不但使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言。

閱讀交互體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性和閱讀學(xué)習(xí)效率。

閱讀交互體驗(yàn)式教學(xué)是正在探索的新的教學(xué)模式，它將逐漸形成統(tǒng)一的理論和概念，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。筆者對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了研究和探討，提出閱讀交互體驗(yàn)式教學(xué)的概念和模式，這一概念能夠反映體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，這在筆者的教學(xué)實(shí)踐中已獲得良好的效果。誠(chéng)然，這一教學(xué)模式并非解決提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力問(wèn)題的終極答案，也不是否認(rèn)其他途徑研究發(fā)現(xiàn)的重要意義。因?yàn)閷W(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀能力是個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。筆者提出的概念及模式仍需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)并做相應(yīng)完善。本文探討的內(nèi)容定能對(duì)閱讀教學(xué)的研究起到拋磚引玉的作用。

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【課題名稱】大學(xué)英語(yǔ)閱讀交互體驗(yàn)式教學(xué)研究，課題項(xiàng)目編號(hào)：hjyj2013017。