岑紡全

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的核心，也是學(xué)生語文技能提升的重要途徑：通過讀能夠讓學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)知識，通過讀能夠提升學(xué)生的綜合語文技能，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感認(rèn)知的全面發(fā)展與綜合提升。群文閱讀是閱讀教學(xué)的一種新興形式，通過把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，對于學(xué)生的閱讀技能提升有著重要的促進價值。這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀學(xué)習(xí)，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀認(rèn)知，為學(xué)生的語文技能提升打好基礎(chǔ)。本文就自身的一些教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)認(rèn)知入手進行討論，談一下我對語文群文閱讀教學(xué)的一點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)；經(jīng)驗

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-272-01

都說“書籍是人類進步的階梯”，那么閱讀就是攀登知識高峰的過程。在閱讀的過程中，學(xué)生是主體，所以在教學(xué)中就需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做好自身的教學(xué)引導(dǎo)工作，運用目的引導(dǎo)、豐富教學(xué)過程、注重學(xué)生感知、做好實踐運用，讓學(xué)生能夠更好的實現(xiàn)全面發(fā)展與閱讀素質(zhì)的綜合提升。

一、運用目的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感知，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識到自身的教學(xué)地位變化，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。特別是在閱讀教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生才是感知的主體，閱讀的過程是學(xué)生自身認(rèn)識提升的過程，被動的知識接受是收不到良好的教學(xué)目的的。這就需要教師在教學(xué)的過程中要善于運用目的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生良好的閱讀興趣，提升他們的閱讀自主性。

例如在教學(xué)四年級上冊第四組知識的時候，教師就可以首先給學(xué)生布置一個任務(wù)：怎么寫動物才能夠更形象、具體呢？你們想用生動的語言描寫動物嗎？學(xué)習(xí)了這單元的知識，大家都能夠成為寫作高手！引導(dǎo)學(xué)生在課本《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》等幾節(jié)課的基礎(chǔ)上引入更多的名篇佳作，例如老舍的《小麻雀》、季羨林的《老貓》等，讓學(xué)生進行文章的綜合閱讀、解析，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生通過對于不同文章之間動物描寫的直接對比來了解動物寫作的一些特點，提升學(xué)生對于各種動物的了解，同時也能夠加強學(xué)生對于文章寫作技巧、寫作特色的認(rèn)知，更好的提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、運用競賽引導(dǎo)，豐富教學(xué)過程

群文閱讀對于學(xué)生的閱讀技能提升意義重大，但是群文閱讀的閱讀量較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)提升，很多學(xué)生都會感覺學(xué)習(xí)起來比較困難。所以在教學(xué)中需要教師能夠不斷的豐富教學(xué)過程，提升學(xué)生的閱讀積極性。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗筆者發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的好勝心理特別強烈，所以在教學(xué)的過程中教師就可以根據(jù)學(xué)生的這個特點，創(chuàng)設(shè)一定的競爭情境，讓學(xué)生在充滿活躍、競爭氣氛的環(huán)境中進行群文閱讀學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提升教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)某篇課文的時候，教師教學(xué)中就可以把全班分為男隊、女隊兩隊；在進行課外拓展文章學(xué)習(xí)的時候教師就可以把文章進行“分批”，讓不同的小組負(fù)責(zé)其中某批文章的總結(jié)、歸納，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時引導(dǎo)他們分別進行課文的閱讀，之后進行討論、總結(jié)，看哪個隊總結(jié)的更為全面、哪個隊理解的更為透徹。在這樣的閱讀情境中，學(xué)生的閱讀積極性能夠得到最大程度的激發(fā)，大家為了各自隊伍的榮譽自然也就能夠更積極、主動的進行閱讀理解、總結(jié)。同時在這個過程中，學(xué)生各自的認(rèn)知、理解也能夠得到很好的完善，大家相互交流、相互促進，學(xué)習(xí)形式也得到了創(chuàng)新，學(xué)習(xí)感知自然有很大程度的提升。

三、運用個性引導(dǎo)，加深學(xué)生感知

新課改著重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“千人一面”的教學(xué)結(jié)果，注重教學(xué)過程中學(xué)生的分層教學(xué)與個性發(fā)展。俗話也有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法，對于同一篇課文，不同的學(xué)生會有不同的閱讀心得與情感認(rèn)知，也會有不同的閱讀收獲。歸根結(jié)底，閱讀的過程是一個學(xué)生自身思維認(rèn)知能力提升的過程，也是學(xué)生自身閱讀思維能力發(fā)展的過程。教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。對于群文閱讀的材料選擇，教師也要適當(dāng)?shù)淖鹬貙W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)意見，以便教學(xué)能夠更加符合學(xué)生的實際情況，提升學(xué)生的閱讀效率。例如在教學(xué)四年級上冊第一組知識的時候，在進行課外群文閱讀的時候大部分學(xué)生都會選一些國內(nèi)的風(fēng)景描寫，例如《桂林山水》、《五彩池》，將單元概括為對于祖國大好河山的熱愛與贊美。也有的學(xué)生選取了一些異域風(fēng)情，例如法國歐仁.弗洛芒坦的《撒哈拉之夏》、著名小說家莫泊桑的《雪夜》等等，運用國外的自然景色來擴充閱讀范圍，從全世界的角度入手來體會不同地區(qū)的不同自然風(fēng)情，加深學(xué)生對于大自然的綜合認(rèn)知，提升閱讀的有效性。

四、做好實踐運用，鞏固閱讀成果

有個成語叫“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠更好的指導(dǎo)實踐運用，群文閱讀也是如此：通過閱讀學(xué)生能夠積累更多的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更好的認(rèn)識我們生活的世界、更好的進行情感的完善與體驗，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，而這些內(nèi)容的實現(xiàn)需要學(xué)生及時的實踐運用。所以在閱讀教學(xué)的過程中就需要教師在做好學(xué)生的能力提升，也要加強學(xué)生的閱讀實踐技能培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)完某組課文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行本組課文的閱讀心得、閱讀收獲講述，通過學(xué)生之間的交流來豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升閱讀效率。另外也可以鼓勵學(xué)生搜集一些與課文知識相關(guān)的課外素材，運用“一篇帶多篇”、“一本帶多本”來增加學(xué)生的閱讀量，還可以組織學(xué)生創(chuàng)建班級“讀書會”，引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的的進行群文閱讀，不斷的提升閱讀的范圍，提升閱讀的有效性。

總而言之，在閱讀教學(xué)的過程中既需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，更需要教師尊重學(xué)生的閱讀主體地位實現(xiàn)，不斷的激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，只有這樣才能夠真正意義上的實現(xiàn)學(xué)生閱讀活動的有效進行，實現(xiàn)學(xué)生閱讀技能的有效提升與語文綜合能力的發(fā)展。