著眼于比較 著力于欣賞

許蓉

摘要：比較法是音樂教學(xué)中最易被學(xué)生接受和理解的教學(xué)法。筆者試圖根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中有效地實(shí)施比較法，能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地感受、領(lǐng)會不同音樂作品所表達(dá)的旋律美、情感美和創(chuàng)造美，從而使我們的音樂教學(xué)真正起到事半功倍的效果，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：比較 欣賞 旋律美 情感美 創(chuàng)造美

中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)，就是通過音樂欣賞教學(xué)，提升學(xué)生的音樂品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在音樂領(lǐng)域的想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)一大批具有音樂品味的音樂愛好者。眾所周知，要上好一節(jié)音樂欣賞課，教師除了充分熟悉教材外，還應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，使枯燥無味的欣賞內(nèi)容變得生動、豐富多彩顯得十分重要。

古代羅馬著名歷史學(xué)家塔西陀曾說：“要想認(rèn)識自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較”。比較法是學(xué)科教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識到：比較法是音樂欣賞教學(xué)的主要方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能大幅度提高教學(xué)效率。如果教師恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用比較法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，能使學(xué)生通過比較節(jié)奏來感受音樂的旋律美；能使學(xué)生在比較風(fēng)格中感受音樂的情感美；能使學(xué)生在比較表達(dá)形式上感受領(lǐng)略音樂作品的創(chuàng)造美。

一、比較節(jié)奏：感受音樂的旋律美

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的基本要素之一，節(jié)奏的感悟是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，通過對節(jié)奏的比較，可以渲染教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受音樂的旋律美，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的欣賞和感悟。針對學(xué)生難以理解的音樂作品，我們可以采用對不同段落的節(jié)奏比較，突破難點(diǎn)，化難為易，取得較好的教學(xué)效果。

例如：指導(dǎo)學(xué)生欣賞馬思聰?shù)男√崆偾端监l(xiāng)曲》時(shí)，學(xué)生開始時(shí)對于節(jié)奏的把握效果不是很理想，筆者便采用同一作品不同段落之間的比較進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生思考：此曲的曲式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是帶再現(xiàn)的單三部曲式，《思鄉(xiāng)曲》的三段節(jié)奏、旋律、情緒變化有什么不同？請結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生通過討論，一致認(rèn)為樂曲的第一部分來自內(nèi)蒙民歌《城墻上跑馬》，節(jié)奏緩慢，纏綿、哀怨的曲調(diào)浸透著濃濃的思鄉(xiāng)之情。而第二部分節(jié)奏則歡快，與第一部分形成鮮明的對比，明朗的曲調(diào)，流露出對生活渴望的情感。通過同一作品，不同段落之間節(jié)奏的比較，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，加深了對音樂作品理解，在一定程度上感受到了音樂的旋律美，在音樂的世界里自由飛翔。

總之，教師在教學(xué)時(shí)常常運(yùn)用比較法指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，以便學(xué)生更加深入地理解音樂，從而在音樂欣賞體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，理解和掌握音樂表現(xiàn)的規(guī)律，逐漸提升了音樂學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

二、比較風(fēng)格：體驗(yàn)音樂的情感美

不同風(fēng)格的音樂作品往往承載著音樂情感的傳承，通過比較不同風(fēng)格的音樂作品，能使學(xué)生從音樂的學(xué)習(xí)活動中品味不同的情感，開拓自己的人文視野，做一個(gè)擁有世界藝術(shù)視野的人。

例如：在教學(xué)七年級上冊第三單元時(shí)，特意精選了我國民歌中的一顆璀璨的明珠——《茉莉花》作為學(xué)習(xí)各民族民歌的開端。教學(xué)過程中，筆者以比較不同音樂風(fēng)格作品為著力點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究不同題材、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的民歌《茉莉花》在流傳過程中的變異特征，進(jìn)而體驗(yàn)音樂作品的情感美。

（一）江蘇的《茉莉花》和東北的《茉莉花》的對比欣賞

教學(xué)兩首《茉莉花》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽歌曲，并結(jié)合教學(xué)情境，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的問題：這兩首歌曲的歌名相同，它們的情緒風(fēng)格有何不同？能嘗試用自己的神態(tài)來表達(dá)歌曲不同的情緒嗎？在學(xué)生的自我理解和感悟中，他們逐漸認(rèn)識到：江南民歌《茉莉花》曲調(diào)細(xì)膩、柔美，風(fēng)格典雅細(xì)膩，體現(xiàn)了江南小橋流水的閑適和柔情。而東北《茉莉花》的曲調(diào)高亢、潑辣，風(fēng)格詼諧幽默，體現(xiàn)了東北的寬廣和豪放。在欣賞體驗(yàn)歌曲時(shí)，同學(xué)們的臉上有時(shí)露出甜美的微笑，清新而自然；有時(shí)不由自主的跟隨音樂扭動起來，熱烈歡快的唱起來。通過這兩首歌曲的比較，一南一北，一個(gè)清新甜美，一個(gè)高亢活潑，相同的歌詞內(nèi)容，不同的地域帶來不同的風(fēng)格特色，豐富了學(xué)生的感情。以此為契機(jī)，筆者還讓學(xué)生們欣賞了河南、河北、江西、甘肅等遍布全國各地不同風(fēng)格的《茉莉花》，通過同一首歌曲的對比欣賞教學(xué)，學(xué)生們感受到了中國民歌的魅力，激發(fā)了他們的愛國主義熱情。

（二）中國的《茉莉花》和意大利的“《茉莉花》”的對比欣賞

在教學(xué)過程中，筆者還嘗試運(yùn)用中外歌曲的比較法來教學(xué)。例如：《圖蘭朵》是普契尼的最后一部歌劇，歌劇第一幕中，姑娘們用中國民歌《茉莉花》的曲調(diào)唱出了對波斯王子悲慘遭遇的同情。欣賞時(shí)引領(lǐng)學(xué)生們比較這兩段音樂的不同意境和不同風(fēng)格，啟發(fā)他們了解到一首普通的中國民歌能夠融入著名歌劇《圖蘭朵》的創(chuàng)作中的原因，說明中國傳統(tǒng)音樂的魅力之大。學(xué)生在比較探究體驗(yàn)的過程中，充分感受到《茉莉花》是既是中國的， 也是全世界共同的文化財(cái)富，認(rèn)識到“只有民族的，才是世界的”的道理，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生包容天下的情懷和意識。

通過不同風(fēng)格的歌曲的比較，既能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的美好感情，又能讓學(xué)生在比較中感受音樂文化的多元化，積淀自己音樂學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)，體驗(yàn)豐富多彩的生活世界，陶冶高尚的情操，沉醉在音樂美好而豐富的情感世界里。

三、比較表達(dá)形式：探究音樂的創(chuàng)造美

不同的音樂作品有不同的表達(dá)形式，通過對音樂作品不同的表達(dá)形式的比較，學(xué)生能在合作和探究中，能提高學(xué)生的音樂感受能力、理解能力和鑒賞能力。并且逐漸掌握音樂的創(chuàng)作技巧，從而體驗(yàn)音樂的創(chuàng)造美。

（一）通俗歌曲和京調(diào)戲歌的對比欣賞

教學(xué)七年級上冊第二單元《中國龍吟》時(shí)，筆者重新整合教材，精心選擇了《龍的傳人》和《我是中國人》兩首富有代表性的歌曲進(jìn)行教學(xué)?！洱埖膫魅恕肥且皇淄ㄋ赘枨?，是臺灣作曲家侯德健20世紀(jì)70年的作品，歌曲深情、莊重地表達(dá)了華夏兒女濃濃的愛國情懷?！段沂侵袊恕肥且皇子删﹦∥髌こ惶钤~改編而成的戲歌，這段旋律是有板無眼的快板，節(jié)奏明快，給人激昂鏗鏘、令人振奮的感覺。這兩首歌曲的表達(dá)形式完全不同，但是都表現(xiàn)了相同的主題“愛國”。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考；這兩首歌曲表達(dá)愛國主題的形式有什么不同，你能用其它形式來表達(dá)這一主題嗎？學(xué)生們興趣盎然，紛紛說出了自己獨(dú)特的理解和感受，盡管距離專業(yè)化還有很大差距，見解還不夠成熟，但畢竟激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，閃爍出學(xué)生創(chuàng)造的火花。

（二）民族器樂曲和西洋管弦樂曲的對比欣賞

器樂曲欣賞主要包括中國民族器樂曲欣賞和中外管弦樂曲欣賞兩種形式，也可以運(yùn)用比較法豐富教學(xué)內(nèi)容。同樣七年級上冊第二單元以“熱愛祖國”為主題時(shí)，筆者選用兩首器樂曲，一首民樂合奏曲《金蛇狂舞》，另一首是管弦樂曲《紅旗頌》。通過對不同樂曲表達(dá)形式的探究體驗(yàn)，學(xué)生逐漸理解：民樂合奏《金蛇狂舞》和管弦樂曲《紅旗頌》這兩首曲子的個(gè)性表達(dá)，前者以極具親和力的民族音樂語匯，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)熱鬧、歡騰的民族音樂殿堂；后者以極具時(shí)空感的音樂表達(dá)，描繪了一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步鼓勵學(xué)生探究思考，這兩首樂曲的表達(dá)形式的共同點(diǎn)是什么，它們不同的表現(xiàn)形式對我們的人生有怎樣的啟示。學(xué)生們在對比學(xué)習(xí)的活動中情緒高漲，踴躍展示，綻放自己的藝術(shù)才華，強(qiáng)烈地感受到不同的音樂表達(dá)相得益彰，揮灑出不同的中國氣派和豪邁的英雄氣概的藝術(shù)效果，體驗(yàn)了音樂學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造的神奇魅力。

其實(shí)，中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中運(yùn)用比較法教學(xué)的素材還很多，除了聲樂作品和器樂作品欣賞外，還包括我國的說唱音樂、戲曲音樂、中外歌劇、舞劇等等。無論從節(jié)奏、風(fēng)格還是表達(dá)形式，為中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了豐富的資源。我們廣大音樂教師只有從學(xué)情出發(fā)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生在音樂的欣賞、體驗(yàn)和創(chuàng)造中，熟悉旋律，豐富情感，提升智慧。

實(shí)踐證明，比較法是一種最為簡單方便、效果最為明顯的教學(xué)方法之一。著名音樂教育專家吳斌老師曾用“比較法是最有效的欣賞教學(xué)方法”來闡述他的教學(xué)主張，足以見得比較法對音樂欣賞教學(xué)中所產(chǎn)生的作用。我們廣大音樂教師一定要立足于音樂課堂教學(xué)，著力于比較，著力于欣賞，著力于創(chuàng)新，為中學(xué)音樂教育的改革與發(fā)展進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵祖亮.中學(xué)音樂教學(xué)法[M].上海音樂出版社，1993.