蔣亨華

摘 要：新課改對(duì)于當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，同時(shí)課堂提問(wèn)作為一種普遍性的課堂教學(xué)現(xiàn)象，本文將主要以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)教學(xué)為研究點(diǎn)，進(jìn)行探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)于課堂提問(wèn)教學(xué)策略的構(gòu)建以及實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)主要是指通過(guò)具體提問(wèn)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的實(shí)施以及評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)回答反饋，教師實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)把握現(xiàn)狀的了解。與其他學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)答案更加具體；與其他學(xué)科相同的是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)都是一個(gè)雙邊性的交流活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)教師能夠與師生就某一知識(shí)點(diǎn)形成良好的交流。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析

就小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)展現(xiàn)而言，小學(xué)生其心理發(fā)展尚處于一個(gè)啟蒙階段，同時(shí)也是人生心理發(fā)展過(guò)程中的重要階段。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生較多以自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，興趣高其便學(xué)習(xí)積極性高，反之則較低，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的趣味性也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的主要基礎(chǔ)作用點(diǎn)[1]；同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力有限。還有就是小學(xué)生對(duì)于自我的情緒控制力較弱，同時(shí)其已經(jīng)初步的形成榮譽(yù)感以及成就感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)成效會(huì)從一定程度上影響其接下來(lái)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展現(xiàn)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略原則

3.1把握重點(diǎn)。課堂時(shí)間是有限的，不可能對(duì)于課堂中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行課堂提問(wèn)，進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)于重點(diǎn)的把握，突出對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的提問(wèn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的記憶以及教師對(duì)于課堂教學(xué)成效的檢驗(yàn)。

3.2誘導(dǎo)式提問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持誘導(dǎo)式的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)；通過(guò)誘導(dǎo)式的課堂提問(wèn)方式進(jìn)行，其能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探索，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自我解決問(wèn)題能力提升。

3.3結(jié)合實(shí)際。結(jié)合實(shí)際原則主要體現(xiàn)為兩大方面的內(nèi)容，一方面小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方式是多樣化的，在具體的提問(wèn)方式或是內(nèi)容選擇過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行最佳的方式以及內(nèi)容選擇。一方面教師在對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，其應(yīng)當(dāng)在對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)上盡量的結(jié)合實(shí)際生活，這樣能夠更好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提升學(xué)生的實(shí)際生活解決問(wèn)題能力提升。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略

4.1以小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。強(qiáng)化以小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，能夠強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)策略的成效展現(xiàn)；在以小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略的推行過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的以小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)策略活動(dòng)的開(kāi)展。教師在每次問(wèn)題的提問(wèn)之中，都應(yīng)當(dāng)追問(wèn)下學(xué)生是如何思考的？進(jìn)而能夠強(qiáng)化小學(xué)生的自我思維過(guò)程控制。還有就是對(duì)于回答問(wèn)題的積極者以及正確者都進(jìn)行一定的夸獎(jiǎng)，強(qiáng)化引導(dǎo)小學(xué)生回答問(wèn)題的積極性以及興趣提升。

4.2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略的核心，同時(shí)也是決定小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略成效的關(guān)鍵因素。在對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者認(rèn)為其出了應(yīng)當(dāng)以課程重要知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)一種發(fā)散性的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行提問(wèn)，例如在對(duì)于除法教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的問(wèn)題是9÷3=（ ），而通過(guò)發(fā)散性的思維進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)其可以轉(zhuǎn)化為（ ）÷3=3，這樣能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題回答興趣度的提升。

4.3提問(wèn)方式多樣化。提問(wèn)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)之后，需要強(qiáng)化的便是對(duì)于提問(wèn)方式的確立；在對(duì)于提問(wèn)方式的選擇過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師需要結(jié)合提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)以及學(xué)生的愛(ài)好為基礎(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)方式的選擇。常見(jiàn)的提問(wèn)方式主要有：新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合、問(wèn)題分解、比較法、變換角度等方式；不同的提問(wèn)方式的重心展現(xiàn)不同，進(jìn)而在提問(wèn)方式的選擇過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)群體為一句進(jìn)行多樣化的提問(wèn)方式選擇。例如：原始問(wèn)題為從甲地到乙地，客車(chē)要10小時(shí)，從乙地到甲地，貨車(chē)要15小時(shí)。現(xiàn)在客貨兩車(chē)同時(shí)分別從甲、乙兩地相對(duì)開(kāi)出，原問(wèn)：“經(jīng)過(guò)幾小時(shí)可以相遇？”如果將問(wèn)題更改為“當(dāng)相遇時(shí)客車(chē)行了幾小時(shí)？那么便會(huì)有效的提升學(xué)生思考問(wèn)題的靈活性[2]。

4.4把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。準(zhǔn)確的對(duì)于提問(wèn)時(shí)機(jī)把握，能夠有效的引導(dǎo)小學(xué)生在課堂數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)思維以及習(xí)慣?？茖W(xué)的提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇，能夠最大化的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握。在對(duì)于提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握上，筆者認(rèn)為其應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的沖突點(diǎn)以及學(xué)生疑慮或是學(xué)生好奇心萌現(xiàn)時(shí)進(jìn)行。處于以上階段中的學(xué)生的會(huì)呈現(xiàn)出高度注意力以及思考，進(jìn)而此時(shí)的提問(wèn)能夠有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階梯性把握能力提升。

4.5及時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)于學(xué)生回答的一種反饋，同時(shí)也是師生就提問(wèn)問(wèn)題的一種交流。同時(shí)就學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在回答教師的提問(wèn)問(wèn)題之后，其內(nèi)心也迫切的想知道自身的回答是否正確，同時(shí)其他為回答的同學(xué)心理也存在這樣的一種思考。在對(duì)于提問(wèn)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行正確性與否的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案對(duì)與錯(cuò)分界線較為明顯，進(jìn)而在提問(wèn)之后，教師應(yīng)當(dāng)表示學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)。其次教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于問(wèn)題回答者進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在對(duì)于問(wèn)題回答學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，其主要包含兩種情況，一種是問(wèn)題回答正確，對(duì)于問(wèn)題回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其能力表示認(rèn)可，同時(shí)也積極的強(qiáng)化一起為榜樣對(duì)其他學(xué)生形成引導(dǎo)；例如教師可以這樣說(shuō)：“XX同學(xué)的回答很正確，當(dāng)然我們班級(jí)內(nèi)其他的同學(xué)也有很多這樣的答案，下次其他同學(xué)要把握好機(jī)會(huì)了”。一種是問(wèn)題回答錯(cuò)誤，對(duì)于問(wèn)題的回答錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的失落，進(jìn)而教師要對(duì)其回答問(wèn)題的勇氣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，然后鼓勵(lì)其繼續(xù)思考，教師在這樣的情況下可以這樣描述：“XX同學(xué)的回答不正確，但是XX同學(xué)敢于發(fā)言就表示XX同學(xué)認(rèn)真思考了，那么XX同學(xué)請(qǐng)坐下，在思考下老師相信你馬上就能夠想出正確的答案”。

結(jié)論

推行以提問(wèn)策略為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，能夠優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問(wèn)題能力，同時(shí)還能夠及時(shí)的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的把握情況；在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)教學(xué)策略推行過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化以學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，以及及時(shí)的對(duì)提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而最大化提升課堂提問(wèn)教學(xué)策略成效的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高向斌.數(shù)學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)文史出版社，2005.

[2] 歐陽(yáng)芬.做專(zhuān)業(yè)的教師一課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)[M].成都：四川教育出版社，2006