曲金平

摘 要：閱讀的教法五彩紛呈，但萬變不離其宗，即把閱讀還給學生。教師的水平無論怎么高明，技法如何高超，知識如何淵博，但只要在課堂上，這短短的45分鐘內(nèi)，把學生束之高閣，而自己夸夸其談，在課堂上盡情的表演，這樣，雖然自己全身心投入了，學生卻失落了，失去了語文閱讀的興趣，課堂上只能做可悲的看客了。久而久之，心靈麻木而缺少靈性，學習死板而缺乏創(chuàng)新。所以筆者認為閱讀教學一定要遵循閱讀的規(guī)律，激發(fā)學生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：局部閱讀；預習；循序漸進；層級教學

課堂短短的時間內(nèi)，在涵蓋內(nèi)容如此豐富的閱讀教學中，我們?nèi)绾伟验喿x還給學生呢？

多年來，我在教學中細心地琢磨，研究。發(fā)現(xiàn)教師的成長過程也是循序漸進的。所以我認為，還課堂閱讀給學生，首先要提高教師自身的素質(zhì)和水平。教師的水平和素質(zhì)如何提高？關(guān)鍵在于自身自覺的將教書育人當做自己的事業(yè)和興趣的根源。試想，如果一個教師整天想著如何去炒股，如何去搞副業(yè)，如何飛黃騰達，那么他的注意力與研究的方向必將偏離教育的軌道。所以我認為教師這個職業(yè)本就是清貧的職業(yè)，既然干了就要認真去做，選擇了這個職業(yè)就要腳踏實地，安貧樂道，尤其是語文老師。更要抱著為教育事業(yè)獻身的思想，這也是教育本身決定的。既然你選擇了這個靈魂的工程師的職業(yè)，你就得為之而奮斗。否則，你就悄悄離開，這里不適合你。那么這和還閱讀于學生有何關(guān)聯(lián)呢？因為，只有你把育人看得重要了，教育教學中，自然你就會想到學生，想到如何培養(yǎng)他們的閱讀能力，而不是先想到自己，去盡情地在課堂上表現(xiàn)自己，從而做出不利于學生能力提高的“把學生束之高閣”的怪異舉動。

其次，先局部閱讀，后整體閱讀。當了這么多年的語文老師，想起了自己很多課堂上的不應該。聽課過程中也看到和體會到了老師們教學中犯的通?。悍浅？粗剡M度，生怕講不完課，源于這種想法，課堂上就出現(xiàn)了不應該發(fā)生的錯誤。不管學生聽不聽懂，反正我講了，你不會，就怨不得我了。或者考試前夕，規(guī)定了考到哪里，而恰巧自己還沒有講，所以給班級多加課，義務(wù)奉獻。但這種做法對嗎？反而違背了語文閱讀教學的規(guī)律，學生還沒來得及去讀，老師已經(jīng)開始分析了。學生呢？此時此刻正迷蒙著，像沒有睡醒的孩子，被人強行叫醒，被動地去洗臉、刷牙、吃飯一樣，等到清醒的那一刻，會糊涂：我吃飯了嗎？強加于學生的閱讀教學不也是如此嗎？

所以筆者認為老師講新課之前一定要讓學生先預習，并且一定要強調(diào)不要流于形式，否則預習也成了虛設(shè)，反而會增加學生的負擔。預習的時候，一定要引導學生進行文本閱讀和思考。要有的放矢，有針對性，帶著問題和質(zhì)疑去認真的個體的、局部的閱讀。那么有人要問了，預習也不是新鮮事?。恳郧熬陀刑岢霭?！但筆者認為，從聽過的課中所感受到的，常常是虛假成分過多，假課太多了。為了課上得沒有缺陷，事先已進行完美無缺的準備了，只是在有人聽課的公開課上去努力地表演了。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！备螞r這種假、大、空的公開課呢？常規(guī)教學與公開課的區(qū)別就在于前者為趕進度為顯示老師的卓越才能把學生忽略了。后者如果沒有進行如癡如醉、瘋狂的預演就好了。學生的成長同樣是循序漸進的過程。有步驟的去實踐必然會使學生達到公開課的水平，是純粹的學識水平的流露，而不是刻意的去準備和表演了。怎樣才能如此呢？一定要注重學生的個體局部閱讀，之后課堂上的整體閱讀。就好像老師的備課一樣，個人先備好，之后集體備課的時候才能有發(fā)言的可能。所以一定要把預習落到實處，久而久之，必將能提高學生的閱讀能力。

那么怎樣才能落到實處呢？我通常讓學生預習的時候思考以下的問題：

1通讀課文，理解標題，查作者，看背景，體會文章的內(nèi)容與作者和當時的背景有何關(guān)聯(lián)？

2再讀課文，掃除字詞障礙，找出關(guān)鍵句，加深對文章內(nèi)容的理解。

3列出文中的生字詞或自己認為重要的需要提醒同學注意的詞，要注音釋義辨析字形

4文章在選材上有何特點？

5寫法上有哪些你可以學習的地方？

這樣的個體局部閱讀將是課堂上群體的整體閱讀的有力根基和保障。

此外筆者認為教師課堂的分析一定要有條理，不要眉毛胡子一把抓，講得自己也慚愧，學生也稀里糊涂，不得要領(lǐng)。要遵循先整體感受，后研究討論分析，最后整合歸納的規(guī)律。很多老師的語文課堂，沒等學生進入語文的情境之中時，就開始講解了，如：學生讀一段，老師講解、分析一段，直到最后一個自然段，這樣讀完了，課就講完了。這樣做有什么弊病呢？在學生還沒來得及整體感知文章時老師便匆匆地施教，從頭至尾按部就班講析一番或者挑選一些自以為有價值的語段琢磨細究，這樣一來，學生最終得到的是樹林，而缺乏對森林的整體欣賞。文章是一個整體，孤立地、拆開了看文章就成了一堆毫無意義的轉(zhuǎn)頭瓦塊。學生在閱讀時，老師要適當?shù)丶右灾笇?。指導學生要先初步的瀏覽課文，對課文有一個整體上的認識，接下來在精讀課文，仔細研讀體會作者要寫什么，表達一種什么情感，怎樣來表現(xiàn)的。這個過程可以反復細讀兩遍。之后大家學習交流，把自己的研讀的感受所學在課堂上暢所欲言，交流學習。既加深了對課文內(nèi)容主題的理解，又鍛煉了學生的口語表達能力。最后再整體閱讀，感受作者寫文章時的情感。這是站在更高的層面上回顧課文，側(cè)重鑒賞評價，對文章做進一步的評讀，由感性認識上升到理性思考，進而真正把握文章的真諦，搞清楚它為什么要這樣寫。

第三、循序漸進分層次逐級教學。閱讀最低級階段，也是最打基礎(chǔ)的階段，那便是讀。

讀是理解的基礎(chǔ)，只有讀了，你才有可能不拖延地隨時了解文章的內(nèi)容，感受作者的文藝精髓。解是第二階段，只有在讀的階段為這一層打下基礎(chǔ)了，你才有可能達到這個標準。第三層級是什么呢？這是最高層級的智者—“悟”。文章拿到了，閱讀一遍就可以理解了，關(guān)鍵句找得快，對主題和寫法也理解迅速，這就是達到了第三層的教學。

總而言之，語文閱讀教學任重而道遠，需要我們?nèi)ゲ粩嗟乜偨Y(jié)經(jīng)驗教訓，實踐中，細心體會，就會發(fā)現(xiàn)閱讀教學也可以有它自身的規(guī)律，只要遵循規(guī)律，相信學生的閱讀能力指日可待。

參考文獻：

[1] 《語文教學通訊》《語文教育心理學》（作者：董蓓菲）