馮雙

摘 要：物理學(xué)科是我國(guó)教育體系中一門(mén)比較重要的學(xué)科，它主要用來(lái)對(duì)我們生活中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行解釋與分析，但是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)在多個(gè)方面限制了該門(mén)學(xué)科的自由發(fā)展，阻礙了這種通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科的發(fā)展。傳統(tǒng)物理教學(xué)方法無(wú)法走出課本，走出課堂的教學(xué)方式則更難實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)物理教學(xué)基本依附于課本與課堂，采用的學(xué)習(xí)方法也較為單一，通過(guò)教師對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的講述與學(xué)生的提問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。這種教學(xué)方法在物理知識(shí)較為簡(jiǎn)單的初中并沒(méi)有多大的問(wèn)題，但是，高中物理知識(shí)具有抽象性，原有的課堂教學(xué)方式并不能滿足教學(xué)的需要。本文通過(guò)介紹以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)解決各種物理問(wèn)題，從而證明這種教學(xué)模式對(duì)豐富物理教學(xué)課堂與提高學(xué)生對(duì)物理課程的興趣有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}中心；導(dǎo)向；高中物理；教學(xué)研究

前言

以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的物理教學(xué)方式完美的實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，使用心理學(xué)中的誘導(dǎo)心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象走進(jìn)本質(zhì)，從而更能深刻的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的與物理知識(shí)相關(guān)的各種問(wèn)題。這種以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方法在較為抽象的高中物理教學(xué)中被廣泛的使用，專(zhuān)業(yè)物理教師都會(huì)采用形式多養(yǎng)的教學(xué)方式來(lái)豐富課堂內(nèi)容與，尤其是在物理教學(xué)中常以提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式就是以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。這種形式的物理教學(xué)方式，可以將抽象的物理知識(shí)直觀的反映到社會(huì)生活中，爭(zhēng)強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并活躍了課堂氛圍，對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的提高有著重要的作用，也能夠幫助物理教師實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

一、以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)實(shí)踐

我們?cè)诟咧形锢淼慕虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往使用新奇的物理現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，在這種高度集中的注意力下，適時(shí)拋出該現(xiàn)象說(shuō)明的問(wèn)題，在走進(jìn)書(shū)本之前就使學(xué)生從物理現(xiàn)象提出的問(wèn)題中對(duì)將要接觸到的物理知識(shí)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。這就是我們上面所提到的以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方法。

以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的物理教學(xué)方法通過(guò)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結(jié)問(wèn)題——得出結(jié)論的過(guò)程來(lái)進(jìn)行物理教學(xué)，如下所示：

這種以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的物理教學(xué)模式在提出問(wèn)題上有多種形式，情景設(shè)定由當(dāng)值物理教師完成，通過(guò)各種方式將學(xué)生引向與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題所在，問(wèn)題的提出主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步，所以，這一步的邁出對(duì)學(xué)生有著極其重要的作用。在這種教育方式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，物理教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種教學(xué)方式注重的是過(guò)程，不流于形式和表面，用學(xué)生的思維來(lái)推動(dòng)物理課堂教育的進(jìn)行[1]。所以，這種以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方式還是有一定的科學(xué)性的，我們以下面的流程圖為例：

二、以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的高中物理授課面臨的問(wèn)題

雖然物理教學(xué)過(guò)程中的以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)模式被逐漸的應(yīng)用，但是通過(guò)對(duì)絕大多數(shù)物理老師的訪問(wèn)調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，雖然這種導(dǎo)向式的教學(xué)方式代表著以后物理教學(xué)的發(fā)展方向，但是，并沒(méi)有太多的物理老師在課堂教育中使用這種方法，主要存在著以下幾方面的問(wèn)題。

1.成也“蕭何”敗也“蕭何”

以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方式作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，它的首要任務(wù)就是提出問(wèn)題，但是，也恰恰是提問(wèn)使這種以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方式出現(xiàn)了各種問(wèn)題。課堂上的各種提問(wèn)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分發(fā)揮其積極性，在很多物理教師的教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)常常會(huì)被當(dāng)作一種具有懲罰性的教學(xué)工具而使用。其中，提問(wèn)的主體經(jīng)常是有老師擔(dān)任，學(xué)生很少主動(dòng)提出問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的提出，學(xué)生也有著自己的擔(dān)心，無(wú)法確定自己所提的問(wèn)題是否具有價(jià)值？會(huì)不會(huì)因此受到老師的批評(píng)？會(huì)不會(huì)因此讓同學(xué)在背后評(píng)價(jià)自己？

2.問(wèn)題單一

問(wèn)題的出現(xiàn)是一節(jié)物理課的開(kāi)始，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題具有單一性，主要原因在于學(xué)生在課堂中用于思考問(wèn)題的時(shí)間較少，大部分時(shí)間被物理老師用來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)。所以，問(wèn)題雖然提出，但是卻沒(méi)有實(shí)在性的意義。

3.有問(wèn)無(wú)答

學(xué)生作為問(wèn)題提出的主體，并不意味著學(xué)生不用對(duì)該答案進(jìn)行回答，很多學(xué)生害怕在回答問(wèn)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以，盡量避免回答問(wèn)題。這是傳統(tǒng)教育中，回答問(wèn)題經(jīng)常作為一種懲罰性的措施長(zhǎng)期施行的后果[2]。

三、改進(jìn)與策略

1.教課前的準(zhǔn)備

由于以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方式是一種較為新穎的教學(xué)方式，沒(méi)有現(xiàn)成的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。我們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種教科方式的課前準(zhǔn)備是一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師不僅僅要進(jìn)行知識(shí)性的備課，還要考慮新的教科方式，其中最為重要的是提高學(xué)生的課堂能動(dòng)性。所以，在物理課程開(kāi)始前的備課工作是一堂成功物理課的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)問(wèn)題的提出

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師是掌握全場(chǎng)主動(dòng)的靈魂人物，以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方式允許提出問(wèn)題，但是，為了掌握課程時(shí)間與課堂紀(jì)律，教師應(yīng)當(dāng)以向?qū)У慕巧龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出與課程相關(guān)的問(wèn)題。假如缺少了老師的正確引導(dǎo)，那么，各種與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題將會(huì)層出不窮，影響正常教學(xué)秩序[3]。

3.豐富問(wèn)題的多樣性

在問(wèn)題的提出的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思想勞動(dòng)成果，每一個(gè)問(wèn)題的提出都是學(xué)生努力思考的結(jié)果，物理教師不能因?yàn)閭€(gè)人理解不同而進(jìn)行全部的否定。正確問(wèn)題的提出要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤或無(wú)關(guān)問(wèn)題的提出要避免批評(píng)。問(wèn)題多樣性并不意味著亂提問(wèn)題，所以，在問(wèn)題提問(wèn)的把握上，由物理教師進(jìn)行掌控。

4.實(shí)踐教學(xué)

以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方式的主要目的是解決問(wèn)題，所以，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用其中涉及到的各種物理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這種實(shí)踐性教學(xué)方式的是配合以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方式的主要教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更加深刻的理解物理知識(shí)，達(dá)到預(yù)期目的。

四、總結(jié)

從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，這種以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)在物理教師所掌握的主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，也能夠提高教師對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握。配合現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，我們相信這種以問(wèn)題中心為導(dǎo)向的教學(xué)方式可以為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供幫助和便利。同樣，這種教學(xué)方式不僅僅可以應(yīng)用在物理學(xué)科領(lǐng)域，推而廣之，可以在未來(lái)將其普及到全科教育領(lǐng)域，為教育制度與方法的改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈南杰.基于問(wèn)題解決理論的高中物理課堂教學(xué)研究[D].海師范大學(xué)，2013.

[2] 王曉琛.基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[3] 盛翠梅.高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與探討[D].云南師范大學(xué)，2009.