周志微　于麗麗

[摘 要]高等教育信息化將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推到了教學(xué)前沿，在探究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和分析教師干預(yù)聾生自主學(xué)習(xí)必要性之后，指出教師在聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該承擔(dān)組織者、激勵(lì)者、維護(hù)者、培育者、參與者和評(píng)價(jià)者等6種主要角色。

[關(guān)鍵詞]教師角色；教育信息化；聾人大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）09 — 0162 — 02

在我國(guó)高等教育信息化蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，聾人大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得了空前的機(jī)遇。由于聽力上的障礙，聾人大學(xué)生在認(rèn)知心理、信息獲取、溝通互動(dòng)等方面存在局限性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所具有的信息無障礙、資源豐富、輔助技術(shù)強(qiáng)等特征為聾生開展自主學(xué)習(xí)提供了有力保障。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

早在20世紀(jì)90年代西方學(xué)者已對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義進(jìn)行了探討。Dam指出，自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個(gè)體，而且更依賴于群體，學(xué)習(xí)者只有通過與他人合作才能很好地獲得自主學(xué)習(xí)的能力。因此，交互、協(xié)商、合作對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力十分重要?！?〕Gardner和Miller認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的引入要求師生的作用發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者必需更清楚地意識(shí)到他們?cè)跊Q策過程中的中心地位。他們必須學(xué)會(huì)為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。而教師必須放棄對(duì)學(xué)習(xí)者的一些監(jiān)控，允許他們犯錯(cuò)誤。教師需要學(xué)習(xí)新的技能，發(fā)揮新的作用，教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者、評(píng)估者、組織者和管理者〔2〕。從西方學(xué)者的闡述中可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程中的要素具有自主選擇、自主調(diào)控的權(quán)利，同時(shí)，學(xué)習(xí)者之間的交互協(xié)作，教師的指導(dǎo)、建議、評(píng)估也在自主學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。

綜合上述觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以數(shù)字智能終端為操作工具，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，在教師的差異化輔導(dǎo)之下，自主選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，自主組建學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有其獨(dú)立性的一面，要求學(xué)習(xí)者自主的對(duì)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行選擇和控制。但獨(dú)立不是絕對(duì)的，自主學(xué)習(xí)者在許多情況下如學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)督等方面需要教師的指導(dǎo)和同伴的互動(dòng)，因而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還有社會(huì)性的一面。

二、聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的必要性

聾人大學(xué)生正處在認(rèn)知心理、情感心理、認(rèn)知策略的發(fā)展階段，適當(dāng)?shù)母深A(yù)能幫助聾生更好地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式、更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，教師的責(zé)任更為重大，教師不僅面對(duì)知識(shí)，更重要的是面對(duì)“人”?！?〕

（一）聾生的認(rèn)知心理特點(diǎn)

有研究表明，聾人大學(xué)生由于存在聽力障礙，接收信息的渠道有限，所以當(dāng)面對(duì)激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)或遇到挫折時(shí)傾向于壓抑內(nèi)心感受，久而久之容易產(chǎn)生軀體化、焦慮、抑郁等癥狀。聽力障礙的影響使聾人大學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，他們有時(shí)用眼睛去觀察，看待事物難免具有片面性和主觀性，和健聽人溝通存在困難，妨礙了聾人大學(xué)生的社會(huì)交往。〔4〕就聾人大學(xué)生的教育背景來看，絕大部分聾生在其初、中等教育階段所接受的是封閉式的特殊教育，教學(xué)形式傳統(tǒng)單一、所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，缺乏認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，這就要求針對(duì)聾生的認(rèn)知心理特點(diǎn)引入教師干預(yù)，促進(jìn)聾生形成客觀的思維方式、與健聽人能夠順利的開展交流互動(dòng)。

（二）培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力的客觀要求

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的重要目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的前提。國(guó)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的形成進(jìn)行了大量研究，提出了自主學(xué)習(xí)能力獲得的三種途徑，分別是有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)、模仿和自我探索、嘗試。要促進(jìn)聾人大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，單靠聾生的自我探索和嘗試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一方面教師要幫助聾生建立起對(duì)自身能力的積極認(rèn)識(shí)，另一方面教師還要對(duì)聾生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)。

（三）合理干預(yù)具有積極作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我控制、自我督促并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，由此可見培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的自主性將是師生在教學(xué)實(shí)踐中努力的重點(diǎn)?！?〕事實(shí)上，無論是解決學(xué)習(xí)興趣與自身需求的矛盾，還是客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，抑或是要掌握學(xué)習(xí)策略，聾人大學(xué)生都很難自發(fā)地產(chǎn)生相應(yīng)地意識(shí)和能力。自主學(xué)習(xí)過程中，不良學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾、注意力的分散等都有可能導(dǎo)致聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為偏離主題，為了保證聾生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體提供個(gè)性化指導(dǎo)。

三、聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師角色的多樣化

教師角色是指教師在學(xué)校教育中，為實(shí)現(xiàn)與其身份地位相對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的符合社會(huì)期望的態(tài)度與行為模式的總和。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的一系列變革，推動(dòng)了教師角色意識(shí)由單一向綜合轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式過程中，教師角色呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂組織者

網(wǎng)絡(luò)課堂雖是一種虛擬的學(xué)習(xí)空間，但又和傳統(tǒng)課堂密切相聯(lián)。作為網(wǎng)絡(luò)課堂的組織者，教師角色將發(fā)揮以下幾方面作用：第一，組織網(wǎng)絡(luò)上紛繁多樣的學(xué)習(xí)資源。教師的作用是靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握，引導(dǎo)學(xué)生將局部的、零星的知識(shí)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng)。第二，組織學(xué)習(xí)者。良好的組織形式和流程結(jié)構(gòu)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的喜好以及年齡特征，有區(qū)別的組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，組建學(xué)習(xí)小組。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征就是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的重視，這就凸顯了學(xué)習(xí)小組的重要性，將學(xué)習(xí)目標(biāo)相近的聾生組織在同一學(xué)習(xí)小組中，特別是健聽人的加入，會(huì)對(duì)聾生的社會(huì)融入提供準(zhǔn)備。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為激勵(lì)者

與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)，并在強(qiáng)烈自律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自他們自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)，但是，要激發(fā)和加強(qiáng)自主意識(shí)，則離不開外在的刺激。聾人大學(xué)生由于聽力障礙和溝通方式的不同，其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我效能感一般較低，隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的加大，有些聾生的動(dòng)力也在衰減，這就要求教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)，維持他們的動(dòng)力。還有一些聾生尚未領(lǐng)悟到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和掌握終身學(xué)習(xí)方法的意義，不能充分投入到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之中，這也需要教師先激發(fā)其動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，才能積極地行動(dòng)起來。

（三）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境維護(hù)者

教師作為聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)者，將在虛擬學(xué)習(xí)空間和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)氛圍上發(fā)揮重要作用。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師作為知識(shí)源的重要性有所降低，而教師網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境維護(hù)者的角色卻在悄然興起。首先教育聾生不做網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的破壞者，自覺抵制有害信息。其次要維持虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的純凈，謹(jǐn)防一些非學(xué)習(xí)性質(zhì)的鏈接、信息對(duì)聾生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)造成干擾。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，維護(hù)學(xué)生的心理自由和情緒安全。教師要對(duì)聾生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)充滿期待和寬容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行大膽的探索，以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作。

（四）聾生自主學(xué)習(xí)能力培育者

作為一種有效的、可遷移的能力，自主學(xué)習(xí)能力不是天生就有的，需要在后天的教育培訓(xùn)中逐漸養(yǎng)成。教師作為聾生自主學(xué)習(xí)能力的培育者要注意從以下幾點(diǎn)著手：第一培育聾生的信息素養(yǎng)。開設(shè)信息素養(yǎng)培育課程，重視對(duì)聾生信息素養(yǎng)的系統(tǒng)培育。第二鍛煉聾生的自控力。設(shè)立專門的心理咨詢窗口，針對(duì)個(gè)體聾生的性格特點(diǎn)和實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)。開發(fā)自控力訓(xùn)練活動(dòng)，讓聾生掌握科學(xué)的自我管理方法。第三進(jìn)行認(rèn)知策略輔導(dǎo)。一方面讓聾生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的相關(guān)知識(shí)，如記憶策略、加工策略、組織策略等；另一方面，也是更為重要的，確保聾生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，熟練的選擇和運(yùn)用不同的認(rèn)知策略。

（五）交互式學(xué)習(xí)參與者

在信息技術(shù)和高等教育融合的時(shí)代，教師將與學(xué)生一道去探索、分享他們已獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，這樣，師生之間追求知識(shí)的過程才能變成精神交流與對(duì)話的過程，也才能使教學(xué)相長(zhǎng)達(dá)到一個(gè)新境界。教師在組建學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，也要參與到小組的平等討論之中，發(fā)表個(gè)人看法，推進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的深入開展。在自主學(xué)習(xí)的過程中，聾生總會(huì)遇到各類自己難以解決的問題，這時(shí)教師就是聾生克服學(xué)習(xí)困難的一種資源，為聾生提供幫助。開展校際規(guī)模的自主學(xué)習(xí)研討會(huì)，就聾生在自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，通過榜樣學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流和分享，提高聾生自主學(xué)習(xí)的積極性和策略性。

（六）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)者

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師作為評(píng)價(jià)者應(yīng)重視面向過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)將發(fā)揮促進(jìn)和指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，然而，學(xué)習(xí)者要客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，提高自主檢測(cè)科學(xué)性，還需要教師站在自主學(xué)習(xí)總體要求的高度，綜合評(píng)價(jià)聾生的學(xué)習(xí)過程和效果，適時(shí)地為他們的自主學(xué)習(xí)提供反饋。教師的評(píng)價(jià)，首先要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際水平做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次要采用多元的評(píng)價(jià)視角，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，又要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，從而保證教師評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。

四、總結(jié)

在高等教育信息化迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”角色受到了來自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，教師角色多樣化成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師角色逐漸成為社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的新要求，因此教師要對(duì)自身職業(yè)定位及學(xué)科發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，從而為職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Dam， L. 1995.Learner Autonomy3： From Theory to Classroom Practice. Dublin： Authentik.

〔2〕Gardner， D. & L. Miller. 1999.Establish Self-Access. Cambridge： Cambridge University Press.

〔3〕陳奕宏.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和教師角色定位〔J〕.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2008，（03）：35-37.

〔4〕李強(qiáng)，張然，等.聾啞大學(xué)生心理健康狀況評(píng)估分析〔J〕.健康心理學(xué)雜志，2003，（05）：321-322.

〔5〕江慶心.論教師介人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性〔J〕.外語界，2006，（02）：10-15.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>