蘇舒

“先學后教”，這個教學理念并不難理解，它從先后順序的角度上對教學活動的開展進行了梳理：我們的教學應該是“學”字當頭，這個“學”并非單指教師在課堂教學前做的精心預設(shè)，而是學生們有目的、有計劃、有活動的自學。我認為，“先學后教”的教學理念對于小學高段的英語教學即“因地制宜”，符合英語課程開放靈活的教學特點，又“恰逢其時”，剛好適應了小學高段學生思維活躍發(fā)展，自我意識逐漸形成，具備一定動手實踐能力的年齡特征。因此，在日常的教學實踐中，我把“先學后教”作為高段英語教學的“導航儀”，通過鼓勵學生自學、引導學生自學、鼓勵學生展示的方式，讓學生們充分地發(fā)揮自身的主體作用，主動地加入到我們的英語教學中，真正成為英語課堂的小主人，讓他們不僅學會知識，還學會如何用。

一、合作預習，開啟預習新局面

預習是學生們非常熟悉的課前作業(yè)，大部分學生已經(jīng)能夠自覺地完成預習作業(yè)，對即將教授的新知識做一個初級的感知。然而，這樣的預習對于我們“重語用”的英語教學真的有效嗎？在教學中，我發(fā)現(xiàn)不少學生對預習任務應付了事，隨便應付一下就理直氣壯地“預習”過了，這樣“單槍匹馬”的預習不僅成效寥寥，而且限制了學生們的個性創(chuàng)造與自我發(fā)展。我以為，學生的個體預習不妨轉(zhuǎn)換為小組合作性的自學活動，以明確的任務，團隊的約束力，激發(fā)學生們預習的積極性，提高他們自學效果，為教師的“教”打好預防針。

在譯林版小學英語6B《Unit3 A healthy diet》“story time”這個環(huán)節(jié)的教學前，我就在課前布置了一項以小組為單位的合作預習活動。這個活動圍繞學生們的日常飲食習慣展開，要求學生通過小組探究將form（表格）填寫完整，并以匯報的形式，對本小組成員的飲食習慣做一個小總結(jié)。在這個小組預習活動中，我首先拋磚引玉，給出form，要求學生根據(jù)表格展開探究，同時，鼓勵學生們根據(jù)本小組成員的實際情況對表格的各項基本資料進行修改與完善，充分體現(xiàn)小組的特性。通過這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)，學生對課題的預習更加到位了，不僅收獲了很多樂趣，還將生活元素與學習內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。

二、強化引導，突出學案指導性

“先學后教”，我們關(guān)注的焦點不能只放在這個“學”字上，只強調(diào)放手讓學生們自己去學，去實踐，還應該把余光放在我們的“教”上，特別是對于自律性還不成熟、認知方式以形象思維為主的小學生而言。這里的“教”并不是傳統(tǒng)課堂中，教師面面俱到的分析與講解，而是具有啟發(fā)作用的“點撥”。在教學中，我們不妨嘗試以學案指導學生們的教學實踐，重點突出導學案的“引導”功能，強化對學生自學與實踐的引導，提高他們活動的目的性。

教學譯林版小學英語《Unit 5 A party》這單元時，我在課前就將導學案分發(fā)給各個小組，有意將老師的教學流程透露給學生，通過這樣的方式，指導學生在課前開展有針對性的前置性學習。在Free talk環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個看圖猜話的活動，設(shè)計了“What am I going to do on May Day？ Can you guess？”的教學情境，要求學生們看圖片說話。在這個環(huán)節(jié)中，我在導學案中就給出暗示，引導學生提問：Are you going to …？并運用這個句子在小組間展開對話交流。通過學案的方式，對學生的對話訓練進行暗示性引導，從而在大方向上把握他們的對話方向。

三、打造平臺，促進學生個性化

在教學中，我發(fā)現(xiàn)，如何只讓學生們動手實踐，開展活動而不給學生們展示與表演的機會，這可會讓他們“憋”壞的，甚至有可能打壓學生們學習的熱情。因此，在小學高段的英語教學中，要提倡學生自己去學，去嘗試，去創(chuàng)造，還要為他們打造展示與交流的平臺，如小組匯報、作品展示、情景劇表演、角色扮演等，讓他們有機會用英語將學習成果展示出來，獲得英語學習的成功體驗，從而放飛他們的個性，展現(xiàn)他們的風采。

教學譯林版小學英語5B《Unit3 Asking the way》這單元時，我設(shè)想“問路與指路”這個情境在生活中隨處可見，大部分學生都有這樣的生活經(jīng)驗，因此，在口語實踐中，我們不妨讓學生根據(jù)自己的生活環(huán)境以及生活經(jīng)驗，將這個情境搬到課堂上，以此增進口語交際的生活性與趣味性。為此，我讓學生們以小組為單位，選擇你最感興趣的生活區(qū)域，如學校附近、游樂場附近、小區(qū)附近、城市廣場附近等，繪制相應地圖，并標上相應的英語圖標。在拓展訓練中，我鼓勵學生利用事先準備的這張生活地圖，創(chuàng)設(shè)相應的口語情境，并以角色扮演的形式將它呈現(xiàn)出來，比一比哪個小組的對話更精彩。

總之，先學后教的教學理念不僅符合我們英語課程的教學特點，而且符合高段學生的認知特點與發(fā)展能力，對于我們高段的英語教學有著十分貼切的適用性。在實際教學過程中，我們不妨放手一試，嘗試以學生的“自學”推動我們的課堂教學活動，充分相信我們的學生能為我們的課堂教學帶來更多不一樣的驚喜。當然，教無定論，我們在教學中，應立足實際，在借鑒與嘗試中不斷創(chuàng)新，為學生們的發(fā)展“量身定做”。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸小學）