范琳琳

摘 要：針對譯林版英語教材的語法教學(xué)，結(jié)合2014年江蘇省小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會五（上）Unit 8 At Christmas語法板塊的課例，進行語法教學(xué)最優(yōu)化的思考。

關(guān)鍵詞：英語；語法教學(xué)；最優(yōu)化

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0088-01

譯林新版《英語》Grammar time板塊，通常作為每個單元的第二課時教學(xué)，它既承接Story time話題，進行簡單復(fù)習(xí)回顧，又能在逐層復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語法意識。在觀摩了2014年江蘇省小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會（比賽內(nèi)容為譯林新版《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas的故事板塊或除故事板塊外任意板塊的組合，六年級上冊Unit7 Protect the Earth的故事板塊或除故事板塊外任意板塊的組合，形式為同課異構(gòu)）之后，試對Grammar time的教學(xué)如何做到最優(yōu)化進行探討。

一、整合感知，強化語法概念

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出，要讓學(xué)生在具體語境中理解語法項目的意義和用法，要在實際運用中體會語法項目的表意功能。教師應(yīng)該在情境中感知語法知識，而不是突兀地將Grammar time板塊表格直接呈現(xiàn)給學(xué)生，表格形式容易給基礎(chǔ)不太好的學(xué)生造成混亂。如在教學(xué)譯林新版《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas（第2課時），一位教師先根據(jù)圣誕節(jié)的三個時間段：Before Christmas， On Christmas Eve， On Christmas day，并結(jié)合課文圖片及動詞短語，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。接著根據(jù)Mike一家圣誕活動，用First……Next……Then……Finally……排序并說一說。再鼓勵學(xué)生根據(jù)流程圖提示，復(fù)述課文。教師分三次梳理Story time內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地復(fù)習(xí)知識，既降低了難度，發(fā)散了思維，提高了效率，還鍛煉了學(xué)生語段輸出的能力。在這種逐層復(fù)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的語法意識。

教師結(jié)合Grammar time中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用First、Next、Then、Finally談?wù)撟约旱氖フQ活動，由文本走向生活，活學(xué)活用。教師此時出示Grammar time句式，并重新整合，承上啟下，豐富學(xué)生語言輸入的同時，讓學(xué)生再次感知First、Next、Then、Finally這四個詞的作用及重要性。

二、游戲訓(xùn)練，激發(fā)語法趣味

中國式語法課堂上常常存在這樣的現(xiàn)象：課堂沉悶，學(xué)生索然無味；教師滔滔不絕，學(xué)生被動接受。練習(xí)堆砌，學(xué)生機械重復(fù)。教師應(yīng)在語法課中適當設(shè)計相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，使語法學(xué)習(xí)萌發(fā)出新的趣味，學(xué)生在游戲中感知語法、理解語法，并以一種積極的態(tài)度運用語法知識，寓教于樂，其樂無窮。

比如，上述那位教師在練習(xí)、鞏固語法知識環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性地使用了游戲形式。首先，創(chuàng)設(shè)生活情境或故事：After school、Mikes Day、Goldilocks and the three bears，學(xué)生四人一組，每組面對相同情景的四張卡片。其次，學(xué)生按抽取卡片的順序說一說、演一演。由于隨機抽取的卡片，順序并不合理，學(xué)生能夠很快找出問題，迅速排序，使四個動作的先后順序合理。最后，學(xué)生用First、Next、Then、Finally敘述，合作完成拼圖。教師利用小組“找茬——排序”的游戲形式，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓活動的先后順序由“不合理——合理”，從而促進學(xué)生進一步感知、理解First、Next、Then、Finally的用法。另外，這個活動再現(xiàn)了舊知，增強了學(xué)生的合作意識，激發(fā)了學(xué)生用語言表達的欲望，再結(jié)合拼圖進行呈現(xiàn)，降低難度的同時，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣。

三、故事載體，提升語法功能

教學(xué)語法是把語言作為一種運用的工具來學(xué)習(xí)的，它是以促進語言技能為目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力。教師在語法板塊的教學(xué)中也可結(jié)合話題、功能相關(guān)的語篇故事，創(chuàng)設(shè)完整情景，給予學(xué)生大量有效的語言輸入，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固語法知識，更能發(fā)展其聽、說、讀、寫的能力。

那位教師結(jié)合Cartoon time的故事作為學(xué)生運用First、Next、Then、Finally敘述故事的載體，情節(jié)幽默簡單，易于學(xué)生理解。通過讓學(xué)生觀看動畫（First），自主梳理故事發(fā)展，然后小組討論（Then），用First、Next、Then、Finally說一說故事，最后，鼓勵學(xué)生想象結(jié)局（finally），創(chuàng)編故事。在語法與故事結(jié)合的過程中，發(fā)展學(xué)生綜合的思維能力、組織能力、表達能力和表演能力。

當然，要實現(xiàn)Grammar time課堂教學(xué)的最優(yōu)化，應(yīng)當注重的細節(jié)、值得思考的因素還很多。作為一線的英語教師，只有不斷地實踐、反思和論證，才能向目標更進一步，提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王莉娟.淺談譯林新版《英語》Story time教學(xué)的最優(yōu)化[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2014（09）.

[3]陳玉香.淺談培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014（09）.

[4]龔海平.龔海平的小學(xué)英語教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.