楊旭

【摘要】教育戲劇的根本目的是在于通過(guò)戲劇的表現(xiàn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育這一最終目標(biāo)，究其本身而言，教育戲劇的核心往往是學(xué)習(xí)者;教育戲劇的主要目的并不在于戲劇作品的表演形式，而是僅僅只將戲劇作為一種用來(lái)進(jìn)行教育的工具和手段;這種教育方式，對(duì)于智力上存在一定缺陷的學(xué)生而言，有著很大的幫助和教學(xué)意義，學(xué)生們可以通過(guò)戲劇的形式來(lái)進(jìn)行教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠幫助智障學(xué)生進(jìn)行情緒管理，開(kāi)發(fā)其想象力。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇 ?智障學(xué)生 ?情緒管理 ?運(yùn)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0185-01

由于智障學(xué)生普遍都缺乏靈活的思維能力，同時(shí)其自我意識(shí)發(fā)展也較為緩慢，因此這些學(xué)生們也就經(jīng)常無(wú)法有效的地理解和控制自己的情緒;因此，我們專門針對(duì)這些智障學(xué)生，設(shè)計(jì)了與其情緒控制息息相關(guān)的教育戲劇《動(dòng)物出沒(méi)的地方》，用這種教育戲劇的形式來(lái)幫助智障學(xué)生們理解自身的情緒，以及逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自身情緒的掌握和控制，教育戲劇無(wú)論在內(nèi)容的情境性、情節(jié)性上還是其游戲性、反思性以及團(tuán)體性上，都能夠起到激發(fā)學(xué)生熱情的作用，對(duì)于教學(xué)而言，有著立竿見(jiàn)影的顯著效果。

一、教育戲劇對(duì)智障學(xué)生情緒管理運(yùn)用的案例描述

（一）開(kāi)始儀式：教師一邊拍手鼓一邊踏步，并讓學(xué)生們圍成一個(gè)圈，接著將男生女生輪流踏步向圈中聚攏，并進(jìn)行相互問(wèn)候;整齊的踏步、響亮的問(wèn)候，能夠讓那些還處于思維渙散狀態(tài)當(dāng)中的智障學(xué)生們，在身體以及思維上的注意力迅速的集中起來(lái)。這種開(kāi)始儀式就好比普通課堂當(dāng)中教師與學(xué)生之間的問(wèn)候環(huán)節(jié)，教師們可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)有效的吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)也能暗示他們?yōu)榻酉聛?lái)的活動(dòng)作好相關(guān)準(zhǔn)備。

（二）教育戲劇開(kāi)始：接下來(lái)教師們就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教育戲劇當(dāng)中了，通過(guò)教師不停的拍打鈴鼓，智障學(xué)生們也開(kāi)始跟著節(jié)奏踏步，并逐漸的進(jìn)入戲劇狀態(tài)當(dāng)中;隨著教師鼓聲的停止，學(xué)生們需要在教師的安排下變成一只只小動(dòng)物;通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們都陸續(xù)的裝作各種模樣、并帶有各種情緒的小動(dòng)物;接著教師扮成一只大老虎，搶奪走了學(xué)生們的“食物”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們都呈現(xiàn)出了生氣的樣子，與此同時(shí)，戲劇也被暫停了下來(lái);接著教師對(duì)這些學(xué)生們進(jìn)行了提問(wèn)：教師問(wèn)學(xué)生們：“你們?yōu)槭裁磿?huì)生氣？”學(xué)生們就會(huì)回答：“因?yàn)榇罄匣屪吡宋覀兊氖澄铩?。而這時(shí)教師又會(huì)將這一情緒引進(jìn)生活當(dāng)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“你們?cè)谌粘Ｉ钪袨槭裁磿?huì)生氣？”學(xué)生1：“因?yàn)閶寢尨蛭?！”學(xué)生2：“ 某人撕了我的畫”等等;教師通過(guò)這種方法，能夠有效的將學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中生氣的經(jīng)歷喚醒，使其紛紛說(shuō)出自己生氣的原因，最后教師則會(huì)對(duì)每個(gè)人情緒失控的原因進(jìn)行解釋，并告訴學(xué)生們其實(shí)每個(gè)人都會(huì)生氣，生氣的原因和表現(xiàn)會(huì)有不同，使其能夠正確的面對(duì)自己的情緒。

二、教育戲劇對(duì)于智障學(xué)生情緒管理的作用反思

教育戲劇究其本質(zhì)而言是對(duì)人格的教育，截止到目前，教育戲劇已經(jīng)在全國(guó)的學(xué)前或小學(xué)教育領(lǐng)域中被廣泛的進(jìn)行運(yùn)用了，同時(shí)，這種教育對(duì)于智障學(xué)生而言，也有著十分重要的情緒管理控制意義。

堅(jiān)持以人為本原則的教育戲劇能夠使這些智力上存在著一定障礙的學(xué)生們學(xué)會(huì)理解情緒;教育戲劇其本身作為一種特殊教育手段，有著特有的內(nèi)涵;這種教育模式能使智障學(xué)生的情感變得豐富，同時(shí)還能夠進(jìn)一步的激發(fā)這些特殊學(xué)生的對(duì)審美的認(rèn)識(shí);教育戲劇是以戲劇的手段來(lái)達(dá)到教育的目的，而戲劇本身是一種包含了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈的綜合藝術(shù)形式，它能夠有效的將把這些生動(dòng)鮮活的元素科學(xué)合理的融入進(jìn)對(duì)智障學(xué)生們的教育過(guò)程中，并通過(guò)一系列的表演，讓智障學(xué)生從自己和他人的形象中獲得了樂(lè)趣;在教育戲劇《阿奇的故事》當(dāng)中，學(xué)生們可以通過(guò)媽媽的嘮叨和咒罵，理解主人公生氣的原因以及其生氣時(shí)的感受;隨著戲劇故事的發(fā)展，以及對(duì)阿奇生氣現(xiàn)狀的有效解決，能夠逐漸的使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)失控的情緒進(jìn)行思考和管理;教育戲劇不但可以讓智障學(xué)生完整的體驗(yàn)故事中那些人物角色的喜怒哀樂(lè)情緒，同時(shí)還能夠使其逐漸的學(xué)會(huì)探索和理解情緒，并對(duì)自身的情緒進(jìn)行管理。

總之，教育戲劇的教育價(jià)值小局限于對(duì)主題內(nèi)容的探討，而是可以更廣泛地讓學(xué)生獲得人格的成長(zhǎng)和生命內(nèi)涵的豐富，教育戲劇能夠讓智障學(xué)生在戲劇的各種情境中親身感受戲劇情境和人物角色，并對(duì)如何處理生氣情緒進(jìn)行反思;同時(shí)，在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生真實(shí)的生活情境緊密結(jié)合，互動(dòng)過(guò)程又讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)社會(huì)交流的技巧與團(tuán)體之間伙伴的互助，這種教育模式，能夠有效的鍛煉學(xué)生在實(shí)際情境中的社交能力，為學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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