喬立民

【摘 要】傳統(tǒng)的初中班級管理模式缺乏對學生的鼓勵教育，使學生的創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮，制約了學生的健康成長。教育激勵理論在初中班級管理中的廣泛應(yīng)用，充分地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。教育激勵理論注重學生學業(yè)與人格的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生使其成為社會主義事業(yè)合格的接班人。

【關(guān)鍵詞】教育激勵 初中班級管理 運用

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0153-01

激勵理論最早是應(yīng)用在企業(yè)管理中對員工工作積極性的激發(fā)，以實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標。隨著時代的發(fā)展，激勵理論被廣泛地應(yīng)用于多個行業(yè)領(lǐng)域，在教育界也形成了一種全新的教育激勵理論。這里所說的教育激勵理論是狹義上的教育激勵，指教師通過激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其主觀能動性的行為過程。

一 教育激勵理論的概念

當前的初中班級管理主要是應(yīng)試型、封閉型、標準化的管理模式，對學生的培養(yǎng)脫離社會的實際需要，無法實現(xiàn)學生身心的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的管理模式不僅在管理目標上存在一定的缺陷，只用成績的好壞去評判學生的學習，而且在管理方式上也存在諸多弊端，只注重對學生施加規(guī)范，用規(guī)范來約束學生，沒有深入學生內(nèi)心深處，忽略了其內(nèi)在成長動力。正是基于現(xiàn)有初中班級管理中存在的種種問題，教育界才開始逐漸探討教育激勵理論的應(yīng)用。初中班級管理的核心應(yīng)當是激勵，教育激勵不僅是一種教育手段，更是一種先進的教育理念，它強調(diào)學生的主觀能動性，以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為主導，以挖掘潛能為目標，注重對學生學習動力的培養(yǎng)和學習機制的完善。通過教育激勵可以使學生樹立人生目標，積極進取，改掉不良的行為習慣，使其按照教育者所期望的方向發(fā)展。實施教育激勵的前提是要有正確的理論基礎(chǔ)作為指導，否則就會對學生產(chǎn)生誤導，適得其反。對廣大的中學生而言，由于學習壓力大，身心健康得不到全面發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理模式更是無法充分調(diào)動學生的學習興趣，因此每個初中班級管理者都應(yīng)當實施正確的激勵行為，促進有中國特色的青少年教育激勵體系的形成。

二 教育激勵理論優(yōu)化初中班級管理的目標

1.調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性

傳統(tǒng)的班級管理模式只注重對學生的管理和約束，在新課程背景下，這種管理理念已無法發(fā)揮學生在班級各類活動中的核心能動作用。為了充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，首先就要使學生自主、愉快地接受教育，因此班級管理必須考慮到學生的特性與內(nèi)在愉悅感，順應(yīng)學生的興趣，營造一種愉悅的班級氛圍，使學生在和諧的班級氛圍里獲得身心的全面發(fā)展。

2.提高教育質(zhì)量促進學生個性發(fā)展

班級是初中班主任進行教育工作的組織保障，教育的目的不只是班級整體成績的提高，更是使每個人的潛能都能得到充分的發(fā)展，這不僅符合教育的本質(zhì)，更是教育公平的需要。促進學生的個性發(fā)展是素質(zhì)教育的追求目標，也是實現(xiàn)教育價值的根本所在。在提高整體教育質(zhì)量的前提下，要充分挖掘?qū)W生的個性特點，不以成績作為唯一評價指標，因此，教師要充分發(fā)揮教育激勵的優(yōu)勢，努力提高教育質(zhì)量，促進學生個性的充分發(fā)展，達到教育激勵的根本目的。

三 教育激勵理論在初中班級管理中的運用

1.因材施教教育激勵理論

因材施教原則的核心是從學生的實際出發(fā)，調(diào)整教學的深度和廣度，使之符合學生的知識水平和接受能力，因此因材施教理論很好地照顧到了學生的個體差異性，使每個學生的身心健康都能得到穩(wěn)定地發(fā)展。作為初中班級管理人員，應(yīng)當充分考慮到中學生之間的個體差異性，了解每個學生的特點和學習現(xiàn)狀，在不同的學習環(huán)境下，教師要憑借自身的管理經(jīng)驗，靈活地設(shè)計管理方法，培養(yǎng)學生的個性，挖掘班級中每個學生的閃光點。

2.啟發(fā)式教育激勵理論

一切外在鼓勵因素只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的真正內(nèi)在需要，才能引起學生的學習興趣和養(yǎng)成積極探索的心態(tài)，因此一切教學活動都要以調(diào)動學生積極性、創(chuàng)造性、主動性為前提，引導學生主動探索未知世界。不論是成績優(yōu)異的學生，還是成績不理想的學生，都會因為取得成功而信心倍增，因此教師可以鼓勵學生不斷去嘗試，增強其信心，為長期發(fā)展奠定良好的心理條件。

3.榜樣模范教育激勵理論

心理學認為人是喜好模仿的動物，而且人的大部分行為都是在模仿過程中，榜樣是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵因素。學習榜樣或模范標兵內(nèi)在的感染力，能夠激勵其他學生自發(fā)地向其學習。榜樣的種類有很多，教師、名人或者周圍的某個學生都可以成為學生的榜樣，因此教師可以基于學生的模仿心理，鼓勵學生努力嘗試，使其在模仿中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學習興趣。

四 結(jié)束語

運用教育激勵理論，可以使學生的主體意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，促進學生的自我管理、自我教育、自我督促，使自身的個性品質(zhì)得到充分的發(fā)展。科學的教育激勵理論可以進一步完善初中班級的管理機制，提高班級管理的質(zhì)量，使每個學生都能感受到成長的喜悅，對學生的長期健康發(fā)展具有重要的指導意義。

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〔責任編輯：林勁〕