林善穎

【摘要】 在新課改背景下，全力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)的今天，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師探索的要點(diǎn). 如果說(shuō)，提問(wèn)為創(chuàng)新之始，那么，有效提問(wèn)則是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維的窗戶. 較之于語(yǔ)文等科目，數(shù)學(xué)課堂相對(duì)較為枯燥. 而較之于年長(zhǎng)的學(xué)生，小學(xué)生個(gè)性又頗為好動(dòng)且更具好奇心. 當(dāng)此境況，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中用獨(dú)具藝術(shù)的手段進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，則顯得尤為重要，這也是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，激活課堂的重要途徑. 本文筆者立足自身多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)策略做簡(jiǎn)單論述，以期于小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)工作有借鑒、指導(dǎo)意義.

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)切入；小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)

曾有一位哲人說(shuō)過(guò)，人們的創(chuàng)造力是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸泯沒(méi). 小學(xué)生是一群包含創(chuàng)造力，思維跳脫而又好奇好動(dòng)的群體，這正與數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的要求不謀而合. 那么，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，則是教師的責(zé)任了. 有效提問(wèn)，正是在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主思考與探索，既是拓展課堂，亦是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉.

一、課堂提問(wèn)的意義

（一）揚(yáng)思維風(fēng)帆，浩瀚殿堂

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo). ”這里所提到的誘導(dǎo)，即是提問(wèn). 教育，并非單純課本知識(shí)的灌輸，填鴨教育的弊端早已顯現(xiàn). 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，當(dāng)摒棄死寂沉沉的知識(shí)陳述模式，而應(yīng)是通過(guò)有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的自主思考，循序漸誘，讓學(xué)生進(jìn)行一次思維的遠(yuǎn)航，讓課堂成為學(xué)生思海遨游的浩瀚殿堂. 課堂提問(wèn)的重要性借此凸顯，我們正是要通過(guò)各種巧妙提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的思考，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為一次飽含意義的思海遨游.

（二）綻興趣之花，彌漫歡笑

興趣的重要性毋庸置疑，這也是無(wú)數(shù)年來(lái)教育工作者著力研究的重點(diǎn). 學(xué)生缺乏興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升則困難重重. 正如蘋果之于牛頓、沸水之于瓦特，不乏科學(xué)家和各個(gè)領(lǐng)域的人才實(shí)現(xiàn)人生的重大成就，往往即源于最初的簡(jiǎn)單疑問(wèn). 教師的責(zé)任，就在于設(shè)置這種疑問(wèn)，讓學(xué)生借此產(chǎn)生興趣與探索欲望，讓傳統(tǒng)嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂彌漫歡聲笑語(yǔ)，而又高質(zhì)高效. 有效提問(wèn)，也恰是促進(jìn)課堂質(zhì)量提升的關(guān)鍵.

二、課堂提問(wèn)的策略

作為師生互動(dòng)的重要手段，課堂提問(wèn)的成效直接關(guān)乎一節(jié)課的成功與否. 然而在當(dāng)下教學(xué)中不少教師課堂的提問(wèn)卻是“低效”的，甚至不乏教師并未對(duì)提問(wèn)引起重視，更多的是隨意、散漫的問(wèn)題. 在明確了有效提問(wèn)課堂模式重要性的基礎(chǔ)上，我們又應(yīng)如何采用獨(dú)具藝術(shù)的提問(wèn)方式，切入數(shù)學(xué)課堂呢？筆者總結(jié)以下幾點(diǎn)：

（一）不拘一格，多位思考

數(shù)學(xué)是一門“細(xì)活”，在具體運(yùn)算過(guò)程中，往往一個(gè)步驟的差錯(cuò)就會(huì)導(dǎo)致運(yùn)算結(jié)果的錯(cuò)誤. 數(shù)學(xué)又是一門考究思維能力的學(xué)科，偏執(zhí)一角，并不能解決問(wèn)題，這就需要學(xué)生大膽放開(kāi)思維，多位思考. 那么教師如何提問(wèn)引導(dǎo)呢？

如在“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容的教授過(guò)程中，學(xué)生剛接觸這部分內(nèi)容，運(yùn)算上更需細(xì)致認(rèn)真. 教師不妨在課前拋出這樣一個(gè)問(wèn)題給大家：“同學(xué)們，誰(shuí)能告訴我，‘思維像是一個(gè)什么‘東西？”在大家眾說(shuō)紛紜地討論、發(fā)表看法后，教師再適時(shí)提出自己的觀點(diǎn)：“思維”就像波浪，波浪可正可逆，它告訴我們，在正面思考無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，要從反面思考；波浪的推進(jìn)是一種“瞻前”行進(jìn)的同時(shí)，又“回溯”顧后的周期運(yùn)動(dòng)，它告訴我們，思考應(yīng)當(dāng)認(rèn)真細(xì)致，不忘回頭細(xì)思檢查. 同學(xué)們恍然大悟，又對(duì)此比喻頗感興趣，在這樣的情景下，教師再開(kāi)展“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，相信他們也更容易細(xì)致認(rèn)真、拓展思考. 在逐漸擺脫陳舊教學(xué)方式的今天，不拘一格的教學(xué)手段也正是當(dāng)下所正需的.

（二）設(shè)疑引導(dǎo)，質(zhì)疑求知

疑問(wèn)，是促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如何設(shè)疑提問(wèn)激發(fā)興趣呢？我們不妨采用生活中的一些事物.

如在“三角形”介紹這節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，課堂開(kāi)始之初，教師不妨這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能告訴我，三角形有什么特性呢？”帶著疑問(wèn)，大家展開(kāi)密切討論后，自然也對(duì)三角形有了更為深入的認(rèn)識(shí)，日常生活中有接觸和了解的同學(xué)，甚至能夠直接道出穩(wěn)定性的結(jié)果. 在學(xué)生明晰三角形穩(wěn)定性等特性后，我們緊接著提問(wèn)：“那么同學(xué)們能夠說(shuō)說(shuō)三角形在生活中有哪些運(yùn)用嗎？”金字塔、屋頂、工地上的框架……隨著學(xué)生的討論，生活中三角形的諸多實(shí)際應(yīng)用呈現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)三角形在生活中的應(yīng)用其實(shí)無(wú)處不在，自有一種身邊事物的親切. 此時(shí)引入本節(jié)課堂的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)了解三角形必然事半功倍.

（三）著眼興趣，立象盡意

莊子有言：“言不盡意，立象以盡意. ”這在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣適用. 較之高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯思維能力較弱. 較之枯燥乏味的課本知識(shí)，他們更加親近喜歡直觀、形象的事物. 因此，教師在課堂問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮到學(xué)生興趣所在，不妨設(shè)置出一些飽含趣意的情景，從感官上給學(xué)生以更加直觀、形象的呈現(xiàn)，也更容易激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)工作自也更加容易.

如在“分類統(tǒng)計(jì)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，直接出示例題并讓學(xué)生分類，少數(shù)學(xué)生雖可勉強(qiáng)分類，更多的孩子卻是不知所云，不知所措. 如此，我們可進(jìn)行一個(gè)情景描述，在一個(gè)動(dòng)物王國(guó)中，長(zhǎng)頸鹿廚師要給其他動(dòng)物運(yùn)動(dòng)員們準(zhǔn)備食物，大家能幫長(zhǎng)頸鹿廚師區(qū)分一下來(lái)了幾種動(dòng)物，分別有幾只嗎？在設(shè)置的情景問(wèn)題中，孩子們興趣高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有明顯提升.

（四）循序漸進(jìn)，分層邁進(jìn)

低年級(jí)學(xué)生尚沒(méi)有形成良好的邏輯思維，獨(dú)力解決一個(gè)較難問(wèn)題尚有困難. 因此，教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)予以拆分分層，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步解決難題.

如有這樣一題：圍繞學(xué)生操場(chǎng)跑一圈是500 米，小月跑兩圈，一共跑了多少米？小敏還差 100 米就滿一圈，小敏一共跑了多少米？不少孩子在讀完這個(gè)題目后都有無(wú)從下手的感覺(jué)，年幼的他們尚沒(méi)有一圈、兩圈的觀念和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)力解決往往摸不著頭腦. 因此，教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)不妨如此分層邁進(jìn)：① 跑兩圈是什么意思？ ② 小敏跑滿一圈了嗎？③ 還差100 米就滿一圈是什么意思？拆分問(wèn)題，逐步引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)題意了解得更加深刻，自然就能完成這個(gè)題目，從而收獲更多的成就感.

（五）藝術(shù)留白，思維空間

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，就某種程度而言，兒童是受本能驅(qū)使的，面臨不同的環(huán)境，他們好奇并渴望認(rèn)識(shí)、了解. 在當(dāng)下課堂中，部分教師問(wèn)題的設(shè)置較為簡(jiǎn)單，缺乏思維空間，學(xué)生不經(jīng)思考則可輕易作答，如此課堂，看似熱鬧非凡，學(xué)生思維卻并未得到真正的鍛煉. 當(dāng)此境況，教師不妨如藝術(shù)作畫一般，在問(wèn)題的設(shè)置上，適當(dāng)“留白”，給學(xué)生一些拓展思維的空間，如此，學(xué)生需要深思熟慮方能收獲知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)思維能力亦有較好鍛煉.

三、結(jié) 語(yǔ)

在教學(xué)創(chuàng)新改革的今天，各種教學(xué)方式層出不窮，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)不拘一格，把握學(xué)生興趣、課堂節(jié)奏，設(shè)置有效問(wèn)題、適宜情景，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升顯然絕非僅僅需要關(guān)注這幾個(gè)方面，學(xué)生興趣的提升、邏輯思維能力的培養(yǎng)、探究能力的培養(yǎng)等等方面均需要我們的關(guān)注. 教育工作者唯有在不斷探索中尋求適應(yīng)全新教育形勢(shì)，適用于學(xué)生的全新教學(xué)方式方能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這也是教育事業(yè)不斷發(fā)展的需要.

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