魏鈞芬
摘要:情感教 學(xué)是一個新的教學(xué)方式,它注重在教學(xué)中傾注更多的情感,也致力于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的情感。情感教學(xué),可以發(fā)掘?qū)W生們的內(nèi)在價值,用良好的思想對他們進(jìn)行熏陶和感化,逐步將他們培養(yǎng)成一個全面的人,有感情的人。情感教學(xué)在我們的小學(xué)語文教學(xué)中起到了很大的促進(jìn)作用,上好小學(xué)語文,我們就要把情感教學(xué)上好。
關(guān)鍵詞:情感教育 小學(xué)語文教學(xué) 作用
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:小學(xué)語文教學(xué)要重視情感,態(tài)度,價值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué),應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā),把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來,激發(fā)學(xué)生情感的浪花,培養(yǎng)他們理解美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力??v觀小學(xué)語文教材中的大量作品,無一不凝聚著作者的愛憎,深蘊(yùn)著作者的感情。這些文章,文質(zhì)兼美,圖文并茂,字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅,或清麗委婉,或崇高悲壯的美感。因此,在教學(xué)中教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素,創(chuàng)設(shè)積極的情感氛圍,讓學(xué)生在愉悅健康的環(huán)境中去體驗,去感知,并以此來凈化學(xué)生心靈,升華學(xué)生情感,從而幫助他們逐步養(yǎng)成良好的個性品格和健全的人格。
一、深刻解讀教材,準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素
通過語言文字表達(dá)情感是語文學(xué)科的特點。小學(xué)課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象,又有動人的故事情節(jié),凝聚著強(qiáng)烈的感情,滲透著深刻的理性,為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來,教師起著主導(dǎo)和橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結(jié)合起來,滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,去撥動小學(xué)生那幼小的心弦,使他們產(chǎn)生思想的共鳴。
二、發(fā)揮語言優(yōu)勢,達(dá)到以情激情的良好效果
教學(xué)中可以采取教師示范讀,學(xué)生聽中生情;學(xué)生自己讀,讀中悟情的方式,來感受課文獨特的魅力。
1.語言要飽含感情,以聲帶情
教學(xué)過程中,教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感,并把它通過的語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來,以激活歷史人物和事件,鼓動和感染學(xué)生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文,教學(xué)過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,讓學(xué)生充分感悟他偉大的犧牲精神。
2.語言要簡潔、生動、形象
教師說話要抓住關(guān)鍵,言簡意賅。既忌矯揉造作,又忌肆意縱情;既忌怪誕晦澀,又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn),言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述,去點燃學(xué)生智慧的火花。
3.憑借語言再造想象,創(chuàng)造語言描繪的圖景
學(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的,為開發(fā)語言的潛能,教學(xué)中要憑借語言再造想象,創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時,教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法,以畫面展示,音樂烘托,語言渲染,來展現(xiàn)課文內(nèi)容,從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景,使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上,從心靈上受到感染,進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。
三、創(chuàng)設(shè)情境,以境生情來撥動學(xué)生的心弦
1.模擬真實情境
為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境,利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境,把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前,能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位 老師教學(xué)《十里長街送總理》就值得借鑒。課前,兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角,片片白花點綴其間,更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里,播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進(jìn)行曲》,如泣如訴,低沉悲壯。教師身著灰色西裝,深情悲哀而又莊重。這樣,萬年青、白花、哀樂、服飾、神情,構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下,學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生,學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。
2.問題情境
創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程,在他們的心理上造成一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中,作者對大潮的描寫,是在表現(xiàn)人的生活,是潮聲,更是心聲,時代聲。“再近些,只見白浪翻滾,形成了一道六、七米高的白色城墻?!薄袄顺痹絹碓浇?,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來?!痹谶@里,作者站得高,看得遠(yuǎn),反復(fù)使用“悶雷滾動”“山崩地裂”等詞語。生動地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇,盡情描繪,為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時,深刻體會作者所傳遞的情感,并進(jìn)行繪聲繪色的講解,才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉,飽含激情的觸筆,激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。
3.真實情境
創(chuàng)設(shè)真實情境,就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場,在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識,運用所學(xué)知識解決實際問題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛秋天》時,教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天,收集一些標(biāo)本,記錄一些秋天的足跡,能很好地激起學(xué)生熱愛秋天,熱愛大自然的美好情感。
四、構(gòu)建對話平臺,拓展思維空間,達(dá)到情感共鳴
情感教育貫穿于語文學(xué)習(xí)活動的方方面面,尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導(dǎo)作用的教師要在抓住課堂教學(xué)讀、議、說的基礎(chǔ)上,抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁,構(gòu)建文本對話平臺,或贊揚(yáng),或駁斥,或補(bǔ)充教材,或傾吐心聲,讓學(xué)生自由傾吐情感,盡情施展才華?!督o家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道:“我寫作不是我有才華,而是我有感情,對我祖國和同胞有無限的愛,我用作品表達(dá)我的這種感情。”我們可以采取回溯前文,聯(lián)系上文的辦法,就地取材,因勢利導(dǎo),借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話,巴金到底有沒有才華?何以見得?他其實想告訴我們什么?巴金用他的作品表達(dá)怎樣的感情?通過與學(xué)生對話來拓展學(xué)生思維的空間,從而達(dá)到與教者、作者的思想共鳴。
總之,情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動中起著極為重要的作用,而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以,語文教師要在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣,使學(xué)生受到美的情感的熏陶,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。