小議農村小學語文口語交際教學存在的問題

董世通

摘 要：在農村小學語文教學中，“口語交際”是容易被大家忽視的版塊，也是老師們一致認為的教學難點。通過對《義務教育語文課程標準》的學習，結合切身的教學經驗，首先應該正視目前存在的問題，再尋找對策。這樣才能提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：農村小學；口語交際；教學內容

一、學生的語言貧乏

農村主要以方言作為交流工具，孩子們從牙牙學語起，就已經在方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言的影響，將方言摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。

二、學生膽怯，不敢交流

我在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生平時看他很活潑能說會道，可叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嘲笑、挨老師批評；有些學生口語功底挺不錯，但是在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。

三、教學內容脫離學生生活，缺乏真實性

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、自成一體，預存空間大，便于因地制宜。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的有些內容對生活在農村的兒童來說是可想而不可即的，他們無法就這些內容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)地開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同。現(xiàn)實中似乎農村的教師也明白這一點，于是他們因地制宜地選擇了一些口語交際的內容，但是往往偏離了學生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。

比如，針對低年級學生，有的老師喜歡以動物為話題來展開口語交際訓練。可是農村的小學生對有些動物并不熟悉，特別是珍稀動物，他們連見都沒見過怎么可能去進行正常的口語交際呢？這樣，口語交際則演變成為教師一個人的獨角戲，學生成為聽眾。

四、課堂教學處于單向活動，缺乏互動性

口語交際絕非聽和說的簡單相加，其核心是交際，其特點是活動。只有實現(xiàn)了互動，口語交際的交際功能才能真正實現(xiàn)。學生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成。然而，口語交際在農村小學的口語交際教學課堂中卻成了一項單向活動，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.教師的單向活動

小學的兒童生活經驗積累少，正是處于積極吸收、習得的初級階段，內部言語不足，使他們不能自由暢通地表達，甚至說不出一句完整的話。再加上農村的生活環(huán)境，大多數(shù)農村孩子都較內向，不善表達。因此，有些教師缺乏耐心，剝奪了學生說話的權利，把口語交際課變成了教師的單向演說課，缺乏師生之間的互動。

2.學生的單向活動

農村小學語文的口語交際教學中，有的教師則似乎意識到了學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，但常把口語交際教學看成學生的單向活動，甚至把整個課堂都教給學生，而教師自己則成為觀眾。

例如，一節(jié)說植物口語交際課，其教師的教學設計操作程序分為如下階段：（1）讓學生收及相關植物的圖片或卡片；（2）學生拿著卡片進行口語表達；（3）搶答植物名稱競賽；（4）學生相互評價。整個教學過程中的說話訓練都以學生個體的單向交流為主，即使有一些表面看似雙向的交流，例如，教師提問，學生回答……由于學生的語言都沒有內在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，也就不存在口語交際。

五、缺乏有效的引導和評價

課堂是規(guī)范和發(fā)展學生的口頭語言、“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力”“初步學會文明地進行人際溝通”的主陣地。不管是口語交際課，還是閱讀教學中，或是作文評價課，我們都會創(chuàng)造更多、更好的“交際情境”，并在交際情境中進行多種形式的評價。然而由于農村各方面條件的限制和師質的薄弱，在口語交際中沒有創(chuàng)設一定的情境引導學生進入這種身臨其境的感覺，往往使學生無法開口。同時在學生交流后，教師缺乏有效的語言及時進行評價也影響了學生發(fā)言的積極性。

參考文獻：

王明.農村小學“口語交際”教學策略.上海教育出版社，2003.