葉子瑜

摘 要：新課程改革對教師角色提出了新要求，強調課堂教學中的師生互動。本文采取問卷調查的方法，調查了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教師課堂互動行為的現(xiàn)狀與特點，并分析了存在此種現(xiàn)狀的原因。

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師；初中英語；課堂互動行為；問卷調查

在課堂教學過程中，教師與學生之間的互動是非常重要的。課堂教學目標、教學內容等各種任務都是通過教師與學生之間的對話交流完成的。英語作為義務教育階段的第二語言學科，任課教師更應注重課堂師生互動，這樣不僅有利于學生更好地學習英語，培養(yǎng)英語應用能力，更有利于教師促進自身的專業(yè)成長。

一、問卷調查的對象和方法

本文運用“教師互動行為問卷”（Questionnaire on Teacher Interaction）進行調查分析。在湖北省隨州市下轄的三個行政區(qū)里分別選取3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的在職初中英語教師為調查對象。本次研究共發(fā)放調查問卷24份，收回21份，回收率為87.5%。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教師課堂互動行為現(xiàn)狀的調查結果

在體現(xiàn)支配、控制等互動行為傾向的分量表里，教師的領導行為和嚴格行為的得分較高。其中在領導行為上，教師的平均分超過了21分；在嚴格行為上，教師的平均分為23.8571分。在體現(xiàn)合作、友好等互動行為傾向的分量表里，教師的友好幫助行為和理解行為的得分很高，他們的平均分均超過了21分，與領導行為對應的猶豫行為得分較低，這說明教師擅長組織、領導課堂互動過程，較少表現(xiàn)出沒有主見、不能堅持的現(xiàn)象。與友好幫助對應的不滿行為和與理解行為對應的懲戒行為得分最低，兩種行為的平均分都未超過10分，說明教師在課堂互動過程中更多地表現(xiàn)出積極、協(xié)助、理解和信任的互動行為，很少出現(xiàn)責問、批評、發(fā)火等行為；在學生自主、負責行為上，教師得分處于一般水平，這說明，目前教師都開始注意到在課堂教學過程中給學生獨立解決問題的機會。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教師課堂互動行為現(xiàn)狀的原因分析與討論

1.不合理的師資隊伍結構。問卷數(shù)據(jù)表明，參與此次調查的21名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師里，具有本科學歷的有8人，僅占調查人數(shù)的38.1%?？梢姡l(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教師是以?？茖W歷為主，具有本科學歷的教師數(shù)量偏少，并且那些取得本科學歷的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師大多是通過電大、函大、夜大等形式獲得學歷的。這必然會導致他們的專業(yè)知識水平較低，教育科研能力薄弱，教學視野狹窄。從教師隊伍結構上看，在21名教師里，教齡在10年以上的教師人數(shù)為17人，占到調查人數(shù)的81%，平均年齡在40歲左右。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校近幾年來基本上停止引進新教師?？梢?，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教師隊伍新生力量缺乏，教師隊伍呈老齡化趨勢。

2.繁重的工作壓力。問卷數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的課時數(shù)主要集中在16～20節(jié)，課時數(shù)超過20節(jié)的教師占5%，相當于每個工作日超過5節(jié)課時；從所教班級的平均人數(shù)來看，班級人數(shù)主要集中在50～59人，其次是60人以上。班級人數(shù)越多，教師的批改作業(yè)量越大，輔導學生課業(yè)的次數(shù)也增加了。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校的教師人數(shù)非常緊缺，有些英語教師要兼教幾門學科，有些英語教師存在跨年級教學的現(xiàn)象。繁重的教學任務擠占了教師的時間，使他們很少能夠對教學工作進行經(jīng)驗總結、改進教學方法，更好地促進課堂師生互動。

3.匱乏的職業(yè)培訓。在調查中筆者注意到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教室里都配置了多媒體教學設備，可是很少有英語教師將其運用到教學實踐中。當問及為何不使用多媒體時，有些教師說到“不會用這個設備”，更有教師說到“學校沒有教會我們如何用”。可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校不太注重現(xiàn)代教育技術培訓，提升教師的教學技能。在教師培訓方面，校內很少組織培訓，一般參加的是校外培訓，大多是縣級或市級組織的農村教師培訓活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師則參加的是農村教師的相關培訓，兩者之間沒有交流。顯然，這種培訓模式阻礙了城鄉(xiāng)教師之間的溝通與交流，也切斷了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師向城縣教師學習新理念和優(yōu)秀的教學方法的機會。因此，應加強城鄉(xiāng)初中英語教師之間的交流，讓城鄉(xiāng)教師對課堂師生互動的問題交換不同看法，讓他們在互幫互學中彼此學習，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在課課堂師生互動過程中的互動行為水平。

4.龐大的班級規(guī)模?！督逃筷P于進一步加強中小學校校舍建設與管理工作的通知》明確提到，城市普通中學每班班額不超過50人，農村初中每班班額不超過50人。本次參加調查的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校里，49人以下的班級只有1個；班額在50～59人和60～69人居多，占到了80.9%；而人數(shù)在69人以上的班級竟然還有3個，占到了14.3%。同時，在調查過程中，一名所教班級人數(shù)多于70人的教師說到：“學生的課桌擠滿了教室，過道非常狹窄，上課時走動都非常困難。我要怎樣才能靠近學生呢？”“這個班有70多雙眼睛，上課時我一雙眼睛哪里盯得過來啊？”可見，班級人數(shù)太多對鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師互動行為是存在一定影響的。由于班級人數(shù)太多，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師要花費很多的時間去強調課堂紀律，維持課堂秩序，很難專心、有效地進行課堂教學，進而容易產(chǎn)生負面的情緒，對學生不滿意。

參考文獻：

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