劉玉琴

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)組織形式的改革呈現(xiàn)出班級(jí)規(guī)模小型化、空間安排多樣化、注重個(gè)別化教學(xué)以及多樣化、綜合化發(fā)展等重要特點(diǎn)。作為課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)與落腳點(diǎn)，教學(xué)組織形式改革應(yīng)注重從實(shí)際出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；教學(xué)組織形式；改革趨勢(shì)

教學(xué)組織形式改革是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要課題之一?？茖W(xué)的教學(xué)組織形式不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且還有利發(fā)揮師生的積極性，提高教學(xué)效率。當(dāng)前，我國小學(xué)教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出一些新的改革趨勢(shì)，值得我們借鑒。

一、班級(jí)規(guī)模小型化

人們通常把學(xué)生人數(shù)在24～34人之間的班叫做小班，把人數(shù)在35人以上的班叫做大班。當(dāng)前，由于受到條件的限制，學(xué)校里大班普遍存在。教學(xué)實(shí)踐證明，小班的學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于大班，即小班教學(xué)效果比大班好，班級(jí)越小，教學(xué)效果越好。而過大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題產(chǎn)生，從而間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)的最終效果。針對(duì)這種情況，就出現(xiàn)了班級(jí)規(guī)模小型化的要求。

班級(jí)學(xué)生人數(shù)究竟多少較為合適？主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的類別。如以態(tài)度、技能的獲得為主要教學(xué)目標(biāo)或?yàn)橥瓿筛邔哟蔚恼J(rèn)知目標(biāo)時(shí)，小班制當(dāng)然較合適；而知識(shí)、事實(shí)層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)，則集體與小班制教學(xué)都是可以的。第二，所要采用的教學(xué)方式。如在只要求學(xué)生看電視、電影或聽講座時(shí)，幾百人的大班也是適宜的；而采用強(qiáng)調(diào)學(xué)生或與教師之間互動(dòng)的教學(xué)方式（需要合作的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、探究等）和個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)（如獨(dú)立研究、掌握學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）時(shí)，必然要求進(jìn)行小班化教學(xué)。因此，不同的學(xué)校也要根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)條件、不同的教學(xué)任務(wù)與要求來設(shè)置班額，靈活處理。

二、空間安排多樣化

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)的課堂座位排列形式是秧田式，即教師的講臺(tái)高高在上，學(xué)生的課桌面向講臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生之間前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩。這種空間安排固然有其優(yōu)點(diǎn)，比如它確實(shí)比較適合于集體講授，學(xué)生之間的相互干擾也較少，學(xué)生聽課時(shí)注意力容易集中，教師也便于觀察和控制學(xué)生。但這種空間安排也有不可避免的缺陷，比如封閉性的空間布局，不僅不利于師生之間的人際交往尤其是情感交流，也不利于學(xué)生之間的交往，特別是位于最后排的學(xué)生，很容易產(chǎn)生被教師和其他學(xué)生孤立、遺棄的感覺。而事實(shí)上也是如此，很多小學(xué)教師往往會(huì)把比較調(diào)皮的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生安排在教室最后幾排的位置，其負(fù)面影響是不言而喻的。

因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)空間安排形式時(shí)，一方面應(yīng)考慮具體的教學(xué)及其目標(biāo)，空間設(shè)置必須與活動(dòng)的性質(zhì)和需要相適應(yīng)；另一方面，教師也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和自己控制課堂的能力。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)規(guī)模的大小和各種教學(xué)的需要，采用多樣化的空間組合方式。除了考慮空間安排的多樣性，還應(yīng)考慮空間安排的動(dòng)態(tài)性，要經(jīng)常變動(dòng)學(xué)生的座位位置。教師安排座位時(shí)，還要適當(dāng)顧及男女性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特征等方面的搭配，考慮學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展和交往的全面性，進(jìn)而營造活躍的課堂氣氛，使教學(xué)充滿生機(jī)與活力，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、注重個(gè)別化教學(xué)

這里提倡的個(gè)別化教學(xué)不同于原始形態(tài)的個(gè)別教學(xué)。原始形態(tài)的個(gè)別教學(xué)，是通過口耳相傳及簡(jiǎn)單文字來傳遞知識(shí)信息，教育方式為手工作坊式的一對(duì)一言傳身教，深受時(shí)空條件的限制，效率也極其低下。而現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)則運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息高速公路和多媒體教學(xué)等給教學(xué)組織形式帶來的新變化。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路等途徑，在教師的指導(dǎo)下，按照自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和步調(diào)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀和形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的注意力和記憶力，從而取得最佳的教學(xué)效果。這種個(gè)別化的教學(xué)組織形式是在吸收班級(jí)教學(xué)合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)的。它并不是要取消或完全替代班級(jí)教學(xué)，而是尊重學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面差異性的一種努力探索嘗試。個(gè)別化、個(gè)性化的教學(xué)與傳統(tǒng)的集體教學(xué)一起，促進(jìn)了教學(xué)組織形式生動(dòng)活潑地發(fā)展。

四、教學(xué)組織形式多樣綜合化

在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)組織形式的改革與探索中，各國都強(qiáng)調(diào)對(duì)各種教學(xué)組織形式的多樣化、綜合化運(yùn)用，保持某種教學(xué)形式在某個(gè)階段的主導(dǎo)作用。當(dāng)前我國的分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是綜合運(yùn)用了班級(jí)教學(xué)與小組教學(xué)等形式。在理論上，各國也都在加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)組織形式的互補(bǔ)性和相關(guān)性的研究，以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的優(yōu)化組合，使教學(xué)組織形式互相配合、互相補(bǔ)充，取得最佳的教學(xué)效果。今后教學(xué)組織形式發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)該是融合了集體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，超越班級(jí)教學(xué)現(xiàn)有的時(shí)空局限，多樣綜合發(fā)展的新型教學(xué)組織形式。

教學(xué)組織形式改革是課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，而課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育改革最現(xiàn)實(shí)、最根本的環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)組織形式的改革在當(dāng)前具有十分重要的意義。我們一定要從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地、辯證地對(duì)待每一種教學(xué)組織形式，這樣才能推動(dòng)教學(xué)改革健康發(fā)展。