叢海燕

【摘要】本文結(jié)合一些實例談?wù)摿嗽鯓幼寯?shù)學課堂充滿“人文氣息”，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，學生能在數(shù)學活動中快樂地學習數(shù)學，并通過精心設(shè)計的課堂導入語激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和探索問題的欲望.

【關(guān)鍵詞】問題情境;數(shù)學活動;人文氣息;導入

我們都知道，數(shù)學源于生活，用于生活.數(shù)學應(yīng)該是學生生活中不可缺少的部分，然而，現(xiàn)在學生天天與數(shù)學打交道，卻對生活中的數(shù)學熟視無睹，對數(shù)學學習缺乏興趣，那么怎樣讓學生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不知不覺的感悟數(shù)學的真諦呢？這一直是廣大教師不斷研究和探討的問題.

古羅馬教育家魯塔克指出：學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習數(shù)學.而在具體的教學過程中，怎樣讓數(shù)學課堂充滿“人文氣息”，讓學生在數(shù)學學習中感受生活呢？

筆者主要采取“問題解決”的方式，通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生主動參與教學過程，感受數(shù)學文化氛圍，感受生活.下面筆者通過一些實例談?wù)勛约旱膶嵺`反思

一、“點燃好奇之心”是讓數(shù)學課堂充滿“人文氣息”的法寶

教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種能促進學生產(chǎn)生各種好奇心理的教學氛圍.讓學生對新知識的探求具有滿腔熱情和迫切愿望.這樣，他們在學習的過程中就會自覺積極地開動腦筋思考問題.在好奇心的驅(qū)動下，我便引導學生去積極地探索、觀察和思考.從而通過嘗試各種創(chuàng)造性的思考，自主完成了這個新知識的建構(gòu)和理解.

例如：給學生提供一個似乎與他們的已有經(jīng)驗相沖突的事實;我在教《等比數(shù)列》這一課時，我設(shè)計了如下一個問題：如果一張紙可以無止盡地折下去，那么要折多少次才能厚到超過太陽到地球的距離？學生憑經(jīng)驗往往會猜測“一百萬次”、“一千萬次”、甚至“上億次”……事實上，只須51次即可！簡直不可思議，它引起了經(jīng)驗與事實間的沖突，吸引了學生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節(jié)課的教學起了一個很好的鋪墊，讓學生在老師的引領(lǐng)下感受興趣，感受文化.事實上這節(jié)課在我的精心設(shè)計下，整節(jié)課的氛圍很好，效果也很好.

二、“創(chuàng)設(shè)自主探索教學情境”是讓數(shù)學課堂充滿“人文氣息”的關(guān)鍵

學生的創(chuàng)造性思維只能在主動積極的探究性學習中培養(yǎng).教學中，要給學生動手操作的機會，在動手操作的過程中鼓勵他們仔細觀察，自主探索新知識，尋找新規(guī)律，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一，也能讓學生感受到“人文氣息”，從而緩解傳統(tǒng)數(shù)學課堂的枯燥，提高課堂的學習效率.

例如：在教學函數(shù)圖像時如探索函數(shù)y=x+ ax 的圖像.老師可以帶領(lǐng)學生使用計算機技術(shù)共同探索，教師首先運用GSP設(shè)計函數(shù)y=x+ax的圖像，甚至可以和學生一起來制作，改變a（a>0）的值，使圖像動起來，圖像的單調(diào)性有什么變化？當a=0時圖像是什么？（變?yōu)橹本€）如果再使a的值為負數(shù)，圖像又是什么樣的，單調(diào)性又如何？通過此實驗教學能讓學生較生動地領(lǐng)略到動態(tài)變化過程，能較好地培養(yǎng)學生探索精神，使學生深刻認識此函數(shù)的圖像及其性質(zhì)（特別是單調(diào)性、單調(diào)區(qū)間和函數(shù)的奇偶性），然后用單調(diào)函數(shù)的定義來證明.實踐證明，使用GSP進行實驗教學給學生提供了“探索式”的學習環(huán)境，一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識的實踐園地，給學生提供了一個發(fā)展自我的奇思妙想的空間，使學生從學數(shù)學到做數(shù)學到玩數(shù)學，帶來學習態(tài)度上的變化，從被動學習到主動學習，再到創(chuàng)造性學習，可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.由此導入新課，會激發(fā)了學生強烈的求知欲望，活躍了課堂氣氛，這樣在教學中提出一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，會大大推動學生數(shù)學學習的積極性.

三、“ 精心設(shè)計問題，營造寬松討論氛圍” 是讓數(shù)學課堂充滿“人文氣息”的核心

古希臘教育家蘇格拉底倡導這樣一種教學法，即在教學中，并不直截了當把學生應(yīng)知道的知識告訴他.而是通過討論、交流甚至辯論的方式來揭露對方中認識的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確的答案.這也就要求我們在教學中要注重精心設(shè)計問題，積極營造寬松討論氛圍.

例如：讓學生設(shè)計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當?shù)赜迷诤诎鍒?、宣傳欄、筆記本上，用在聯(lián)歡會、文藝晚會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設(shè)計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等.

總之，學生現(xiàn)在喜歡學數(shù)學，與實驗教材的新穎、現(xiàn)實有著極其密切的關(guān)系.當然，也與教師的高超教學藝術(shù)有關(guān)系.教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者，教師要把學生看作學習的主人，要根據(jù)學生的具體情況，營造良好的課堂情境，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學方案，讓數(shù)學課堂充滿“人文氣息”，因材施教，使每名學生都在原有的基礎(chǔ)上學有所得，讓每名學生獲得成功的體驗，從而樹立起學好數(shù)學的自信心.

【參考文獻】

傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社.