毛玉華

【摘要】常見的高中英語閱讀教學模式缺乏真實的語言交際和學生的合作學習，而拼圖式閱讀（Jigsaw Reading）利用信息溝通有效地彌補了目前高中英語閱讀教學的不足，使得真實的交際和合作學習在閱讀課上成為現(xiàn)實。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學 拼圖式閱讀 真實交際

一、高中英語閱讀教學的常見模式和不足

高中英語閱讀課主要包括三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀課以PPP（Presentation ，Practice ，Production）和TBL（Task -based Learning）為基礎(chǔ)，教師通常采用自上而下（top-down）的方法開展閱讀教學。以下是對其簡單的描述和評價：

閱讀前（Pre-reading）：閱讀前的目的是為了引起學生的興趣，讓他們的焦點真正的轉(zhuǎn)移到課堂中來，并且思考與閱讀話題相關(guān)的內(nèi)容，最后導入話題。在讀前，常用的活動有：呈現(xiàn)閱讀文章中的一些新詞匯；對于相關(guān)話題的頭腦風暴；描述和討論文中圖片；談論與話題相關(guān)的個人經(jīng)歷；利用插圖、標題、關(guān)鍵詞等進行預測文章大意。

閱讀中（While-reading）：它包括快速閱讀與細讀。在這個階段教師不僅要使學生理解所讀文章，而且還要培養(yǎng)他們的閱讀技能，如略讀（skimming）和掃讀（scanning）。略讀是通過快速閱讀獲得文章主旨大意能力，而掃讀是通過快速閱讀尋找特定信息能力。讀中常用的練習形式有：教師與學生間的口頭問答；學生間的問與答；詞義匹配；句意理解；短文填空；圖表題；理解性的書面問答題等。

閱讀后（Post-reading）：該階段的主要內(nèi)容有語言學習，課文復述，角色表演，聯(lián)系實際話題討論和課文小結(jié)。

評價：以上閱讀教學活動不僅使學生獲得一定的語言能力，而且有效地培養(yǎng)了學生的閱讀技能，它不失為有效的、成功的英語閱讀教學模式。但這一閱讀模式還缺乏兩點，那就是真實交際（real-life communication）和合作學習（cooperative learning）?！痘A(chǔ)教育課程改革的綱要（試行）》明確指出，新課標應“通過實現(xiàn)學生的學習方式的變革，引導學生開展自主學習、探究學習與合作學習?！薄度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》提出：要“倡導學生體驗參與”“重視通過做事學習”。主張學生通過“思考、討論、交流、探究、合作”等方式學習和使用英語，完成學習任務，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。盡管上述閱讀教學活動不乏教師與學生、學生與學生之間的交際活動，但這種交際活動不真實，因為學生的交流不是發(fā)自內(nèi)心的需求。學生的合作學習能力也無法得到培養(yǎng)。然而拼圖式閱讀能對其進行有效的彌補。拼圖閱讀利用信息溝（information gap）迫使學習者為了獲得信息不得不與他人進行交際和合作。

二、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）的特點及優(yōu)勢

Jigsaw是一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學方法。它于1971年由美國的Aronson 教授發(fā)明和使用，迄今已有三十多年的歷史，影響深遠。

1.提供了真實的語言交際環(huán)境。每個學生手中的材料只是整個閱讀材料的一部分，信息的不完整激發(fā)了學生與他人交流以獲得進一步信息的欲望，而信息溝（information gap）的存在又為學生的交流提供了真實的語言環(huán)境。由于學生使用英語進行的言語交際發(fā)生在真實的語境下，是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，因此這種討論和交流對學生的口語表達能力和交際能力（communicative competence）也是一種積極有效的促進。

2.調(diào)動了學生積極的情感因素。首先，拼圖閱讀可以降低學習者外語焦慮水平，提高學習動機。Gleason（1986）通過研究得出結(jié)論：學生在和同齡人交流時外語焦慮水平比較低，心理壓力比較小，而且精力會更集中，因為在小組內(nèi)部每個成員都受到關(guān)注、都具有舉足輕重的地位。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望。此外，拼圖閱讀把閱讀變成了游戲，使閱讀充滿樂趣，使學生樂讀。

三、拼圖式閱讀的基本操作步驟

拼圖閱讀活動不同于普通閱讀活動，它對教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。教師在拼圖閱讀教學活動中起著非常重要的作用。教師是活動的組織者，監(jiān)控者和幫助者。那么，在課堂中如何開展拼圖閱讀活動呢？基本步驟如下：

1.課前選材。上課前教師要精心挑選材料。材料既可為一篇文章，也可為話題相同內(nèi)容不同的多篇文章。如是一篇閱讀文章，可將其分成4部分，但要確保每部分的可讀性。

2.首次分組。將全班學生分成若干組，被稱為專家組（expert group），每組4人。

3.分發(fā)材料，布置任務。教師將材料分發(fā)給每一位學生，讓學生明確自己的任務。每組的材料不同，但同一專家組的材料是相同的。

4.組內(nèi)閱讀。專家組的學生閱讀文章，并針對某個問題或文章的某個方面展開討論，每個成員都發(fā)表意見和觀點，直到達成共識，成為所討論內(nèi)容的專家。

5.再次分組，學生互教。將學生重新分組成為拼圖組（jigsaw group），每組可仍為4人。拼圖組的4個成員來自各個不同的專家組，各自擁有的閱讀材料不同。在新的小組中，每個學生輪流匯報自己在討論中獲得的信息，同時進行學生互教，幫助新小組中其他成員學習和掌握自己負責的部分，傳授相關(guān)的語言技能和學習技能。這樣，所有小組成員的匯報整合起來才是完整的學習內(nèi)容。

四、結(jié)束語

閱讀教學在高中英語教學中占有重要的地位，而拼圖式閱讀是對現(xiàn)有高中英語閱讀教學模式的有效補充，它不僅讓閱讀變得有趣，還給學生提供了真實的交際環(huán)境和合作學習的機會，使學生的閱讀能力、語言能力和自主合作學習能力得到提高?！敖虩o定法”，教師要在教學實踐中靈活地運用拼圖式閱讀，讓它充分發(fā)揮其優(yōu)勢。