蔡玉枝

摘 要：音樂(lè)學(xué)科本身的非語(yǔ)義性和不確定性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)。要讓學(xué)生在音樂(lè)課中得到體驗(yàn)并自主學(xué)習(xí)，就要讓孩子們的心情“樂(lè)”起來(lái)、嗓子“亮”起來(lái)、節(jié)奏“拍”起來(lái)、歌兒“唱”起來(lái)、手兒“敲”起來(lái)、歌聲“動(dòng)”起來(lái)。老師有時(shí)可以充當(dāng)一個(gè)默默的觀眾，必要時(shí)做一個(gè)出色的導(dǎo)演，讓他們?nèi)硇牡?、積極地投入到課堂上，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 自主 體驗(yàn) 學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

時(shí)光如水天天流，歲月如歌悄然走，擔(dān)任音樂(lè)教師已有十幾個(gè)年頭，在教學(xué)過(guò)程中，我不斷摸索創(chuàng)新，把“自主學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受快樂(lè)課堂”作為自己的教學(xué)特色。音樂(lè)學(xué)科本身的非語(yǔ)義性和不確定性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)。下面，我就如何讓學(xué)生在音樂(lè)課中得到體驗(yàn)并自主學(xué)習(xí)談?wù)劻矫骟w會(huì)。

一、讓我們的心情“樂(lè)”起來(lái)

音樂(lè)課要大膽秀出音樂(lè)風(fēng)格，要與普通文化課程不一樣！最重要的就是課前這一小段時(shí)間了，上課之前，我經(jīng)常放一些歡快的曲子，讓學(xué)生一下子就喜歡上音樂(lè)課。音樂(lè)課還有一個(gè)與普通文化課不一樣的地方，那就是師生問(wèn)好，我們大可不必以說(shuō)的方式進(jìn)行，完全可以用唱來(lái)代替。時(shí)常聽(tīng)到的師生問(wèn)好，一般都是這樣的——師：同學(xué)們好；生：您好，您好，老師您好。而我的做法不一樣，如學(xué)唱音階是二年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此，我用音階歌作為師生問(wèn)好，并與學(xué)生邊比動(dòng)作邊唱，這樣做，學(xué)生的音階記得牢，而且學(xué)生的心情也跟著“樂(lè)”起來(lái)。

二、讓我們的嗓子“亮”起來(lái)

發(fā)聲練習(xí)也稱(chēng)為練聲，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，發(fā)聲練習(xí)是一個(gè)必不可少的部分。良好的發(fā)聲練習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為歌唱教學(xué)做好鋪墊有極其重要的意義。發(fā)聲練習(xí)的基本類(lèi)型包括：連音練習(xí)、頓音練習(xí)、母音練習(xí)、力度控制練習(xí)和帶詞練習(xí)。在音樂(lè)課中進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)不能是為了練習(xí)發(fā)聲而發(fā)聲，而是要注重聯(lián)系的方式方法，盡量結(jié)合歌唱實(shí)踐，做到科學(xué)、自然、合理、有效，并充滿(mǎn)趣味。對(duì)于低年級(jí)的發(fā)聲練習(xí)，我沒(méi)過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)聲方法，而是簡(jiǎn)單模仿，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的興趣。教學(xué)中，我將發(fā)聲練習(xí)與課堂情境相結(jié)合，不僅增加了練聲的趣味性，也能真正提高學(xué)生的演唱能力。如在新授《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，我將發(fā)聲練習(xí)與歌曲聯(lián)系一起，讓學(xué)生幻想著自己坐在小船里，漂蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)時(shí)，輕輕地劃著漿，這時(shí)，我出示發(fā)聲練習(xí)的幾種基本類(lèi)型供學(xué)生選擇，他們既懂得選連音練習(xí)，還懂得用“啦”這一母音創(chuàng)作出13 53 |1-||發(fā)生練聲貼近他們生活的情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中用最好的方式去理解了發(fā)聲的方法與技巧，學(xué)生的嗓子也慢慢地“亮”了起來(lái)。

三、讓我們的節(jié)奏“拍”起來(lái)

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。傳統(tǒng)的節(jié)奏練習(xí)，往往單純地采用模仿學(xué)習(xí)法、強(qiáng)化訓(xùn)練法。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)呆板、僵化。我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用形象直觀、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行趣味節(jié)奏教學(xué)，把節(jié)奏貫穿于游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。低年級(jí)的學(xué)生，考慮到他們活潑好動(dòng)，喜歡做游戲的天性，于是，我通過(guò)做游戲的方式讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏。比如，在教學(xué)《賣(mài)報(bào)歌》時(shí)，前八后十六分節(jié)奏是這首歌的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生掌握比較困難，于是，我做了一個(gè)有趣的節(jié)奏游戲——聲音節(jié)奏接龍。老是邊拍節(jié)奏邊問(wèn)：河水河水——學(xué)生也跟著拍起節(jié)奏邊回答：嘩啦啦。師再問(wèn)：火車(chē)火車(chē)——生回答：轟隆隆。在師生愉快地合作之后，接著，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生邊拍節(jié)奏邊提問(wèn)，其他學(xué)生邊拍節(jié)奏邊回答。就這樣，通過(guò)這個(gè)小游戲，學(xué)生又不知不覺(jué)地融入到這個(gè)小游戲，在拍節(jié)奏的過(guò)程中感受音樂(lè)的生命力。

四、讓我們的歌兒“唱”起來(lái)

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不能孤立課本知識(shí)，簡(jiǎn)單地去教一句學(xué)一句，學(xué)生在這種教唱過(guò)程中容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們應(yīng)該努力挖掘教材中的可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)，讓他們主動(dòng)地投入到新歌學(xué)唱中。首先，可以從歌曲的創(chuàng)作背景入手。每一部作品的背后都有一個(gè)與創(chuàng)作背景有關(guān)的小故事，通過(guò)故事，學(xué)生能進(jìn)一步正確體會(huì)作者創(chuàng)作的意圖，激起學(xué)習(xí)歌曲的興趣。如，教學(xué)《歌唱二小放牛郎》，在學(xué)唱新歌前，我通過(guò)一個(gè)小故事，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)背景，這樣他們對(duì)歌曲內(nèi)容的理解就更容易，同時(shí)，在歌曲情感處理方面也更到位。而有些比較簡(jiǎn)單的歌曲，我采用聽(tīng)賞的方式讓學(xué)生自己學(xué)唱，學(xué)生也能很快從聽(tīng)中感受到歌曲所要表現(xiàn)的意境，并且學(xué)得津津有味。

五、讓我們的手兒“敲”起來(lái)

在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅將器樂(lè)與演唱等并列，作為表現(xiàn)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，而且在感受與鑒賞、創(chuàng)造等領(lǐng)域都滲透了器樂(lè)教學(xué)因素。美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說(shuō)過(guò)：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁”。事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂(lè)教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂(lè)教育價(jià)值。演奏方法的創(chuàng)新在平時(shí)使用打擊樂(lè)器時(shí)，我讓學(xué)生自己去探索各種打擊樂(lè)器有幾種敲擊的方法，發(fā)出幾種不同的聲音，他們像生活中的什么聲音，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。自制樂(lè)器的創(chuàng)新在教學(xué)中更是充分發(fā)動(dòng)。如，在公開(kāi)課《中國(guó)好演技 越演越有趣》的教學(xué)中，我引導(dǎo)他們利用家中的廢舊物品自己動(dòng)手制作打擊樂(lè)器。如有的學(xué)生在空的飲料瓶、易拉罐里面裝進(jìn)沙子或米粒、小豆，做成沙錘；還有的學(xué)生用竹板做成了響板……學(xué)生用他們自己制作的樂(lè)器進(jìn)行即興伴奏，不僅興趣濃厚、情緒高漲，而且學(xué)得特別開(kāi)心。

六、讓我們的歌聲“動(dòng)”起來(lái)

歌表演、集體舞是低年段教學(xué)的手段之一，同時(shí)也是發(fā)展兒童創(chuàng)造與想象的載體之一。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)兒童審美情趣為核心，所以多年來(lái)被公認(rèn)為是小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好形式。每當(dāng)在音樂(lè)課中所學(xué)的歌曲創(chuàng)編舞蹈的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)很興奮，情感得到升華，如三年級(jí)上冊(cè)的《保護(hù)小羊》，在學(xué)完歌曲后，我讓學(xué)生把課前自己制作的動(dòng)物頭飾戴在頭上，根據(jù)自己的角色來(lái)進(jìn)行表演。在歡快的歌聲里，學(xué)生盡情地“動(dòng)”起來(lái)。

總之，音樂(lè)課堂的主角是學(xué)生，老師有時(shí)可以充當(dāng)一個(gè)默默的觀眾，必要時(shí)做一個(gè)出色的導(dǎo)演，讓他們?nèi)硇牡?、積極地投入到課堂上，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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