許正兵

摘 要：目前農(nóng)村高中英語教學不太理想，教學形式過于單一，教學效果也不明顯。其主要原因是學生學習積極性不高、自主學習能力差、語言的表達能力與水平也相對較差，即學習動機不強，在學習的過程中無法克服困難，注意力不集中，學習不主動。備課是教師從事教學活動的基本環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。因此，英語教師在備課時應設計激發(fā)學生學習動機的教學計劃。

關鍵詞：學習動機;有效備課;激發(fā)動機

一、農(nóng)村普通高中英語的教學現(xiàn)狀

就目前而言，農(nóng)村高中英語教學現(xiàn)狀存在較多問題，教學效果也比較差，主要表現(xiàn)為：學生學習積極性不高、自主學習能力差;學生對英語學習沒有興趣，在學習過程中沒有端正態(tài)度，學習外語的愿望不強，僅有少數(shù)學生會參與到模擬對話中去。筆者認為造成課堂沉悶的主要原因在于學生學習動機低下。這要求教師在備課時要設計激發(fā)學生學習動機的教學計劃。

王曉、張文忠指出“在對L2（外語、第二語言）學習的研究中，外語學習動機是語言學習者個體因素中最具有能動性的因素之一?！睂W習動機能夠讓學生獲得較為明確的學習目標，知道自己的學習方向，并采取措施積極參與到學習中。所以要求英語教師在備課時要把激發(fā)學生的學習動機作為首要任務。

二、教師在備課時應設計激發(fā)農(nóng)村普通高中學生英語學習動機的教學方法和措施

潘華凌、袁媛指出“在教學中應有目的地采用一些教學手段和方法來激發(fā)學生的英語學習動機，以提高教學效果……有效激發(fā)學生的學習動機是提高我國中學英語教學質(zhì)量的重要途徑?！币箤W生產(chǎn)生學習動力，只講大道理，明確學習目的是不夠的。在實際備課中，教師應如何設計激發(fā)學生英語學習動機的教學計劃呢？

1.了解學生和分析學生。了解學生，分析學生，注重學生的全面發(fā)展。備課的第一步就是備學生，教師必須了解學生的學習情況和思想狀況，并在此基礎上選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的英語學習動機。在學習中，學生是主體，想要激發(fā)學生的主觀能動性使其主動的學習，教師在備學生時必須具有針對性，要對學生的實際情況進行詳細分析，了解學生在哪個方面可能存在問題，知道采取怎樣的講解方式能讓學生比較容易接受，教師還應了解學生的愛好和心理狀況，從其興趣入手，才能夠取得更好的效果。此外，學生的學習基礎、學習方法、學習習慣都直接影響他們的學習效果。教師應堅持以學生為中心，為其搭建自主學習平臺，從學生真實的學習目標、學習動機、學習興趣、學習困難等出發(fā)進行教學設計。

2.認真鉆研教材并根據(jù)激發(fā)學生學習動機的需要來整合教材。教師應認真鉆研教材，要充分利用好教材資源，所備內(nèi)容一定要切合本課時、本單元的教學任務，還應對教材中的重點單詞、重點短語、關鍵語句等知識點進行歸納和總結;制訂教學計劃，對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時要從激發(fā)學生學習動機入手，巧妙地運用教材，力求實效。

（1）英語備課生活化。英語是一門語言學科，英語的備課應體現(xiàn)生活化，要從學生的生活出發(fā)，將教材內(nèi)容生活化，以激發(fā)學生的學習動機。如My classroom、 My friends etc.教師在備課時要收集學生的生活片段做成flash、vedio，使語言學習更加真實，讓學生感覺英語（學習）就在自己身邊。（2）英語備課自然化。教師在進行英語教學時，必須做到聲情并茂，上課時做到語音生動準確。教師在備課過程中應將情感投入進去，語音和語調(diào)應自然和生動，要在互動中調(diào)動學生學習的積極性。教師應熟悉英語教材和教學方法，在備課的過程中做到有備無患，講課時信手拈來，從而激發(fā)學生的學習動機。

3.設計良好有效的教學技能和教學方法，激發(fā)學生學習英語的動機。（1）把握好課堂提問的功能。第一，有利于創(chuàng)設良好的課堂答問氛圍。積極的課堂氛圍可以反映和諧的師生關系，可以使學生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互動、互諒等積極態(tài)度。這種氣氛極富感染力，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，促進學生思考，使他們能更好地進行主動性學習和創(chuàng)造性學習。第二，有利于激發(fā)、保持學生的學習興趣。在教學中教師應善于根據(jù)教材的特點和學生的心理特點，提出富有趣味性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習動機和興趣，引導學生參與到學習中。第三，有利于刺激學生參與課堂。用問題來刺激學生參與課堂，讓學生在課堂中敢于提出問題和回答問題。用積極反饋和及時表揚的方式建立學生的自信心，提高其成就感，讓學生體會到積極參與學習的樂趣。（2）設計激勵和支持學生的課堂提問，延續(xù)學生學習英語的興趣。激勵可以激發(fā)和維持學生的學習動機，讓學生有成就感。教師有效的激勵和支持可以滿足學生渴望得到成功的心理。當學生不情愿或遇到困難時，鼓勵尤其重要。在實施一項新任務的最初階段，應鼓勵后進生或不善社交的學生多參與課堂。當學生遇到挫折時，教師的鼓勵可以給予他們前進的動動力，對提高學生的學習效率有很大幫助。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。學習效果和學習動機相互制約，若是動機水平能夠增加，那么效果也會有明顯的提高;最佳的動機與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳動機激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平適中;任務越困難，最佳動機激起水平越低。若是學習的課題比較簡單，那么教師應該重視學生注意力的集中;若是課題比較困難，那么教師應該重視課堂氛圍的活躍。在學生出現(xiàn)問題時，教師應耐心地對學生進行引導，避免學生出現(xiàn)緊張和焦慮的情緒。

4.設計妥善的獎懲制度，維護內(nèi)部學習動機。教師要有效地進行表揚和獎勵。正如褚莎莎、陽澤認為，在兒童發(fā)展中，表揚能夠提高其自我調(diào)節(jié)能力，能夠更好地幫助（上接第116頁）兒童發(fā)展自我效能感，激發(fā)兒童的內(nèi)在動機。若是教師教學過程中濫用外部獎勵，不但無法促進學生更好的學習，還可能破壞其內(nèi)在動機。如果讓學生把獎勵當作自己的學習目標，學習僅僅是達到其目標的手段，這樣就會破壞內(nèi)部動機;而當獎勵被看作是提供有關成功或自我效能的信息時，內(nèi)部動機則會提高。有效地對學生進行表揚并不是一件容易的事：表揚的價值是否為學生所期望、所看重，這都影響表揚的效用。因此，表揚就成為激發(fā)學生學習動機的有效方法。

5.設計利用公平，激發(fā)學生學習動機。教師要注重營造公平競爭的氛圍，給學生提供更多的機會，讓學生可以將自身的優(yōu)點體現(xiàn)出來，使每位學生都可以做得更好，都有所提高，自身也可以得到滿足感。學生被寄予的希望越高，他們完成的任務就越多，做得也更好。

三、結論

總之，備課是一門很深的學問，作為一線教師，要抱著謙虛的學習態(tài)度，不斷發(fā)現(xiàn)、探討和總結，在實踐中注重思維創(chuàng)新，形成自己的教學個性。教師要做到“心中有學生”，要從學生的實際出發(fā)，設計符合學生特點，能滿足、激發(fā)學生學習興趣和求知欲望的教學內(nèi)容，備課時想方設法激發(fā)學生的學習動機，從而提高學生的英語學習效果。

參考文獻：

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