趙銀念

摘要

提倡個性化閱讀的今天，有利于中小學(xué)生高尚的情感、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀的熏陶、啟迪和形成，

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 語文 個性化 閱讀

【分類號】G633.33

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀作為人類的一種理解活動，其閱讀方式和閱讀結(jié)果因人而異。那么在平時的教學(xué)中如何倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建個性化課堂呢？我想談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、個性化閱讀的內(nèi)涵探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀有這樣明確的陳述：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所謂“學(xué)生個性化閱讀”， 是指學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動過程。它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征;它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。而對話的中心是每個學(xué)生個體。個性化閱讀從根本上體現(xiàn)了新課標(biāo)中閱讀與鑒賞的根本目的——立人，將一掃傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)同一性的弊病，使學(xué)生成為真正的閱讀主體，并最終培養(yǎng)起學(xué)生真正的獨(dú)立閱讀能力。教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)和生活理想，形成其自己對文本的解讀和強(qiáng)烈的閱讀期待，從而進(jìn)入更高的閱讀境界，達(dá)到閱讀的最佳效果。

二、個性化閱讀的實(shí)施策略

1. 發(fā)揚(yáng)民主，建構(gòu)文本多元解讀平臺

要想讓學(xué)生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)變支配者為引路人，應(yīng)當(dāng)放下身段關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學(xué)生研究探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有真正的民主平等的師生關(guān)系建立起來了，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學(xué)的相長、師與生的互促，學(xué)生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能受到激勵，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本多元解讀才得以真正開展。

2. 有效引導(dǎo)，教給學(xué)生個性化閱讀的方法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性，教師要敢于放手，在放手的同時教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣在邊讀邊思考中，學(xué)生才能完全處于主動支配的地位。教師還要經(jīng)常向?qū)W生講解發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法以及閱讀的方法，如，瀏覽、速讀、精讀的方法，批閱的方法、注釋的方法、字詞句段篇與整體閱讀的分析方法、摘抄筆記的方法、鑒賞評價的方法、比較閱讀的方法等。學(xué)生如果既端正了閱讀的態(tài)度，又掌握到閱讀的方法和技巧。那么在閱讀中，學(xué)生思維的觸角就能達(dá)到各個角落，從而有了各種個性的認(rèn)識。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生個性化閱讀的積極性

語文閱讀是一個復(fù)雜的心智活動過程，閱讀主體必須通過創(chuàng)造性的思考和解讀，將自己頭腦中的儲存的思想和文本建立起密切的聯(lián)系，才能正確地把握文本內(nèi)容，獲取獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生自主解讀的教學(xué)情境，或以“趣”引路，或以“情”導(dǎo)航，或以理入文，喚醒其沉睡的潛能，激發(fā)其閱讀興趣，使他們不由自主地入情入境，置身于對文本內(nèi)容的理解、文本思路的把握、文本語言的品味、文本情感的熏陶之中。

4. 關(guān)注生成，彰顯生本對話的個性魅力

課堂教學(xué)是一個個鮮活的生命在特定的情境中的交流和對話，動態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課堂這一特定的生態(tài)環(huán)境，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對話和合作等活動，產(chǎn)生互交影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，張揚(yáng)起充滿智慧的個性，使凝固的課堂變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，讓閱讀教學(xué)充滿智慧的靈性。

5. 注重評價，認(rèn)可學(xué)生的個性化閱讀

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”著名的科學(xué)家愛因斯坦也說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。”因?yàn)閷W(xué)生思維的個體不同，因而學(xué)生得出的學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡一樣。為此，教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主的課堂評價氛圍，設(shè)計(jì)好課堂評價的開展，放心讓學(xué)生自評、互評，通過評對錯、評簡便、評捷徑、評獨(dú)創(chuàng)，力創(chuàng)一派“答案‘百花齊放，見解‘百家爭鳴”的喜人情景。

（1）激勵性評價。教學(xué)過程是師生互動的過程，在此過程中，融洽的師生關(guān)系尤為重要。因此在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”， 對他們實(shí)施激勵性學(xué)習(xí)評價，使他們自覺克服學(xué)習(xí)中的各種困難，用頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的毅力去解決一個又一個問題，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來的歡樂。除了言語激勵評價外，還可用體態(tài)、動作來激勵學(xué)生。

（2）相對性評價。將學(xué)生看成單個的人，承認(rèn)其個體差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，避開學(xué)生之間的競爭，對學(xué)生的成績和進(jìn)步給予及時的肯定與鼓勵。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時進(jìn)度有快有慢，針對這一情況，還可以制定一系列的評價內(nèi)容，包括聽課的積極性、舉手的踴躍性、回答的準(zhǔn)確性、書寫的規(guī)范性和學(xué)習(xí)的興趣性等。從不同的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時大力鼓勵積極向上的學(xué)生，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

（3）多元化評價。多元化評價，能夠使我們更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個側(cè)面，全面地掌握學(xué)生的發(fā)展情況，從而對學(xué)生作出公正的評價。通過生生互評、師生互評等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，而且提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)上的從眾心理，使其成為積極、主動的高效學(xué)習(xí)者。

總而言之，倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建個性化課堂，它可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生用個性經(jīng)驗(yàn)、情感對作品進(jìn)行解讀，通過文本和作者進(jìn)行心靈的對話。學(xué)生憑借自己的生活閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)獲得獨(dú)特的個性體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，把文本感悟和人生感悟結(jié)合起來，最終提升整個生命價值。在互動對話課堂中，提升閱讀教學(xué)的有效和諧的生成，構(gòu)筑精彩的閱讀課堂新境界。