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      如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中彰顯自由

      2015-05-30 22:42:34馬金華
      新課程·小學(xué) 2015年11期
      關(guān)鍵詞:自由閱讀語(yǔ)文

      馬金華

      摘 要:閱讀教學(xué)中,教師要善于架起一座對(duì)話的橋梁,給學(xué)生一塊寬松、和諧、民主、激勵(lì)的土壤,讓學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解和感受及時(shí)地釋放出來(lái)。

      關(guān)鍵詞:閱讀;自由;語(yǔ)文

      語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出,不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。許多教師常有這樣的抱怨:每到閱讀課,學(xué)生就會(huì)一言不發(fā),課堂死氣沉沉。其實(shí),我們做教師的也應(yīng)捫心自問(wèn),是不是你壓抑了學(xué)生的自由,使學(xué)生思維放不開(kāi),從而束縛了學(xué)生的思維和表達(dá)。新時(shí)代的高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的情境,為學(xué)生架起一座閱讀對(duì)話的橋梁;要善于細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),熱情鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造和智慧;要善于給學(xué)生一塊寬松、和諧、民主、激勵(lì)的土地;要善于不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境,把學(xué)生腦中個(gè)性化的見(jiàn)解和感受及時(shí)地釋放出來(lái)。

      一、讓學(xué)生的提問(wèn)更自由

      我們一線教師是否常有這樣的體會(huì),在我們的課堂中,有時(shí)問(wèn)題還未解決已經(jīng)下課了;有時(shí)學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題各執(zhí)一詞、爭(zhēng)論不休,教師事先沒(méi)有預(yù)設(shè)因而沒(méi)有定論,(我通常叫這類現(xiàn)象為意外生成);有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑與本課關(guān)系不大,解決起來(lái)費(fèi)時(shí),但確實(shí)是有意義的問(wèn)題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了其中任何一種情況,我們教師是怎樣處理的呢?是不是將問(wèn)題擱置?是不是“快刀斬亂麻”下個(gè)定論?如果你這樣做了,學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少,漸漸從少到無(wú)。閱讀興趣從何而言呢?

      其實(shí),我們應(yīng)采取存疑的方法,把這些問(wèn)題記錄下來(lái),給學(xué)生留下探索的余地,教師沒(méi)時(shí)間不要緊,鼓勵(lì)學(xué)生去查,引導(dǎo)他們課后通過(guò)翻閱相關(guān)書(shū)籍、上網(wǎng)查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等途徑去研究,留到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)交流解決。這樣就尊重了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐中的感受,學(xué)生才能學(xué)有動(dòng)力,學(xué)有激情,學(xué)有創(chuàng)新,才能感到自己是個(gè)新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。

      在教學(xué)《在夏天里成長(zhǎng)》時(shí),有學(xué)生問(wèn):課文中說(shuō)動(dòng)物長(zhǎng),植物長(zhǎng),人長(zhǎng),我都相信,為什么說(shuō)夏天里的鐵軌也長(zhǎng)呢?是不是太“假”啦?對(duì)于這一問(wèn)題的提出,我沒(méi)有笑話他,而是大加贊賞:“你問(wèn)得好,老師和你有同感,由此可見(jiàn)你對(duì)本課的內(nèi)容理解得很透徹?!彪m然只是寥寥數(shù)語(yǔ),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是莫大的震撼,因?yàn)樗砹死蠋煂?duì)他的肯定。接著,我用熱脹冷縮的物理知識(shí)解釋了“夏天,鐵軌真的會(huì)長(zhǎng)”的問(wèn)題,學(xué)生好奇心大增,求知欲也特強(qiáng)。

      二、讓學(xué)生的表達(dá)更盡興

      語(yǔ)文教學(xué)要真正體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,教師就應(yīng)該重視學(xué)生的不同的心理感受,鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出想要說(shuō)的話,而且盡量讓他們說(shuō)得盡興。比如《多彩的夏天》一文教學(xué)后,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你眼中的夏天是什么樣的,學(xué)習(xí)文中寫法“夏天是( )的,”再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)“夏天是充滿活力的。六一兒童節(jié)那天,我們載歌載舞,盡情地玩。人人都像快樂(lè)的小鳥(niǎo)……”

      (教師帶頭鼓掌,教室頓時(shí)響起一片掌聲,這時(shí)話匣子打開(kāi)了,教師索性由學(xué)生去想象,去“創(chuàng)作”。)

      三、讓學(xué)生的失誤也發(fā)揮作用

      當(dāng)然,學(xué)生雖然能夠極其踴躍地發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解,但難免也有出錯(cuò)的時(shí)候,學(xué)生的理解往往與文本意義大相徑庭,鬧出一些笑話來(lái)。必須依賴教師的引導(dǎo),才能不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此,我們語(yǔ)文教師必須充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用,幫學(xué)生改變錯(cuò)誤的方向,把握正確方向,朝積極目標(biāo)奮進(jìn)!

      如,教學(xué)二年級(jí)《雪趣》一課,有這樣一句話:“在操場(chǎng)這張巨大的白色宣紙上,留下了同學(xué)們各種各樣的杰作?!睂W(xué)生對(duì)“宣紙”一詞理解錯(cuò)誤,有個(gè)孩子振振有詞:因?yàn)閯傁逻^(guò)雪,雪還很松軟,所以才說(shuō)操場(chǎng)是白色的宣紙。當(dāng)這句話一出口,我沒(méi)有立馬下結(jié)論,告訴他你錯(cuò)了,宣紙是畫畫用的。而是鼓勵(lì)他上網(wǎng)查閱一下宣紙是一種有什么用處的紙,看誰(shuí)查得細(xì),明天做介紹。如此,孩子自己就明白了。

      編輯 謝尾合

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