從“無(wú)話可說(shuō)”到“下筆千言”

張春英

摘 要：隨著新課改的不斷推行，語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)備受社會(huì)各界所關(guān)注。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)也是學(xué)生最不愿意接受、教師也不愿意講授的一部分內(nèi)容。其實(shí)，作文教學(xué)方法日新月異，但萬(wàn)變不離其宗，只要教師認(rèn)真研究，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定會(huì)提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；作文教學(xué)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著一種現(xiàn)象，就是當(dāng)語(yǔ)文教師傳授寫作知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生往往都提不起興趣，而且沒(méi)有內(nèi)容可寫，寫的內(nèi)容也普遍都缺乏真情實(shí)感。有些學(xué)生為了應(yīng)付了事，將范文簡(jiǎn)單地改寫之后變成自己的文章交給教師；有些學(xué)生仿照優(yōu)秀作文選集當(dāng)中的作文進(jìn)行改編。所以，很多時(shí)候班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)很多類似的作文。正因?yàn)槿绱?，教師?yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的寫作水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，只有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

一、讀為基礎(chǔ)，摘記為妙

寫作的基礎(chǔ)來(lái)自于閱讀，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地閱讀更多的文章，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)。正所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，要多閱讀佳作，不斷從佳作中掌握寫作技巧，并能靈活地運(yùn)用到實(shí)際寫作過(guò)程中，變成自己的東西展示出來(lái)。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，可能會(huì)看到好詞、好句、好段落，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地抄錄到自己的筆記本上，并背誦下來(lái)，以便日后引用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，使學(xué)生掌握越來(lái)越多的詞匯及語(yǔ)句量，隨便表達(dá)什么樣的事物都能從自己掌握的詞匯量中挑選出恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到明顯的提高。

二、自然中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，扎根在語(yǔ)文教學(xué)中

語(yǔ)文教材中選作的文章，大部分都是經(jīng)典的佳作，是偉人留下來(lái)的佳作，有很多待我們后人認(rèn)真探索、學(xué)習(xí)的地方。教師應(yīng)該好好利用這些教學(xué)資源，想盡各種辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸解決學(xué)生在寫作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。例如，在講《窮人》這篇課文的時(shí)候，教師可以利用桑娜和漁夫的對(duì)話，那段對(duì)話具體地描繪出了語(yǔ)言、動(dòng)作及神情，讓我們充分了解了人物心理的變化。對(duì)不同情況的描述形成了一段明顯的排比句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這段內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)研究其中的規(guī)律，并掌握這種描述方法的要點(diǎn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的研究，對(duì)這部分內(nèi)容掌握之后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，安排學(xué)生做作業(yè)，運(yùn)用這種寫作手法描述身邊的人或事，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

三、教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，仔細(xì)體會(huì)，指導(dǎo)寫作

寫作的內(nèi)容要靠學(xué)生日常的積累，所以材料很重要。如果學(xué)生沒(méi)有積累過(guò)多的材料，相信也不會(huì)寫出很好的文章來(lái)。每一篇文章都需要一個(gè)主題，主題就相當(dāng)于文章的靈魂，材料就好比文章的血肉，需要兩者兼顧才能寫出好的文章。

例如，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師拿出一幅著名畫家的漫畫作品《假文盲》給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生寫一篇漫畫觀后感。學(xué)生不僅要觀看漫畫本身的描繪，還思考為什么漫畫的命名是“假文盲”，畫家到底想要表達(dá)什么樣的思想？在寫作開(kāi)始之前，學(xué)生針對(duì)這漫畫進(jìn)行了激烈的討論，相互交流想法，分享觀點(diǎn)，也相互學(xué)習(xí)、借鑒。再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)漫畫有了更深層次的理解，這樣會(huì)幫助學(xué)生深化主旨，由此聯(lián)想出更多的素材來(lái)豐富自己的寫作內(nèi)容。通過(guò)這種分析方法，學(xué)生掌握了如何寫出更好的作品，提高了學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，只要教師肯探索、鉆研，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一定會(huì)提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

張思文.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)之我見(jiàn)[J].新課程，2015（02）.

編輯 張珍珍