戴廣躍

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力具有積極作用. 課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提高，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 本文就教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中進(jìn)行藝術(shù)提問進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提問藝術(shù)

引 言

數(shù)學(xué)課堂是教師實(shí)施講課的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，講究數(shù)學(xué)提問藝術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量. 因此，教師在教學(xué)中掌握提問藝術(shù)顯得尤為重要.

一、對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問作用的分析

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教學(xué)制度也在不斷地改革，在新課程指標(biāo)中，明確要求教師在教學(xué)的過程中，要提倡自主、開放、探究式的教學(xué). 課堂提問是一種探究式的教學(xué)方式，有助于學(xué)生和教師之間的交流和溝通，相互傳遞數(shù)學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入地探索數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律. 因此，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，掌握提問的藝術(shù)，有重要作用. 主要包含以下幾點(diǎn)：

第一、教師在課堂教學(xué)中，通過提問的方式，能夠給學(xué)生提供良好的信息刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

第二、教師的提問一般都是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，通過提問的方式，可以讓學(xué)生圍繞著課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生不斷解決問題的欲望，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題以及解決問題的能力.

第三、在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中提問，是教師和學(xué)生之間溝通和交流的途徑，有助于教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的心靈對(duì)話，提高教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何掌握提問藝術(shù)

（一）教師的問題要有啟發(fā)性

學(xué)生要實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展，就要求教師提問要具有啟發(fā)性. 教師在提問的過程中，在思維的轉(zhuǎn)折處、問題的疑難處以及知識(shí)的關(guān)鍵處等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我掌握知識(shí). 例如教師在為學(xué)生講解圓的面積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用試驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生首先將一張圓形的圖形剪成一個(gè)類似長(zhǎng)方形的圖形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式再推導(dǎo)圓的面積公式. 教師可以對(duì)學(xué)生提出問題：“這個(gè)圓本身的面積和長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系，拼成長(zhǎng)方形以后的圖形的長(zhǎng)和寬還是原來圓的長(zhǎng)和寬嗎”？通過這樣的提問方式，讓學(xué)生深入地推導(dǎo)圓的面積公式，通過學(xué)生自己的思維來學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到圖形面積公式的規(guī)律，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣.

（二）教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施教育的根本，因此，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問. 對(duì)于知識(shí)型問題的提問，就要注重對(duì)學(xué)生記憶力和表達(dá)能力的培養(yǎng). 例如：圓有什么特征、圓的計(jì)算公式是什么，什么是真分?jǐn)?shù)、什么是假分?jǐn)?shù)等. 對(duì)于理解性問題的提問，提問的目的就是要幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，考察學(xué)生是否能夠運(yùn)用自己的語言對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行敘述. 例如：為什么三角形的面積計(jì)算公式后面要除以2等. 對(duì)于評(píng)價(jià)型問題的提問，主要是幫助學(xué)生對(duì)一些解決辦法和觀念進(jìn)行選擇、提出見解以及作出評(píng)價(jià)等. 例如教師在教學(xué)的過中，一般的術(shù)語是：“對(duì)于這個(gè)問題，同學(xué)們有什么看法，你是怎么認(rèn)為的”. 對(duì)于綜合性的問題提問，就是要通過提問的方式，讓學(xué)生把以前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的新知識(shí)串聯(lián)起來，形成一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決單項(xiàng)知識(shí)無法解決的問題. 例如，對(duì)于三角形的穩(wěn)定性，你能對(duì)生活中的一些物體進(jìn)行改造，提高它的穩(wěn)定性嗎？

（三）教師的提問要具有科學(xué)性

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要掌握提問的科學(xué)性，提出的問題要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，不能不著邊際、過于空洞，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行頻繁的提問. 教師在教學(xué)的過中，如果提的問題過多，難免引起學(xué)生的反感，同時(shí)，提問也不能做到面面俱到，難以突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn). 從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生在一堂課中的注意力主要有二十分鐘左右比較集中，學(xué)生的注意力不能保持較長(zhǎng)的時(shí)間，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要掌握到這一點(diǎn)，注意關(guān)鍵詞的運(yùn)用. 例如，教師在為學(xué)生講解梯形的概念的時(shí)候，就可以問學(xué)生“為什么只有一組對(duì)邊平行的圖形才叫做梯形”. 通過對(duì)“只有”關(guān)鍵詞的強(qiáng)度，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的分析，對(duì)該詞引起重視，從而更深入地理解梯形定義的含義. 同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問以后，還要掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù). 小學(xué)生都有愛表現(xiàn)、好面子的心理，他們都希望得到別人的認(rèn)可，因此，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，才能使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高課堂教學(xué)的效率.

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過提問的方式，可以有效地給學(xué)生提供良好的信息刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效溝通. 因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，要學(xué)會(huì)掌握提問藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率.

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