劉莉

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)必修課程，同時也是工具課，對于培養(yǎng)實用性人才的高職院校而言，其在學(xué)科體系中的重要性是不言而喻的。隨著近些年來高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的普遍實施，數(shù)學(xué)課教學(xué)因多種因素的制約而遭遇瓶頸。要確保高職數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量有所提高，就要針對相關(guān)問題進(jìn)行分析，并尋求有效的解決途徑。本文針對制約高職數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸及突破路徑進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);教學(xué)瓶頸;突破路徑

數(shù)學(xué)是高職院校的重點課程，同時也是學(xué)好高職院校其他學(xué)科專業(yè)的工具性學(xué)科。然近些年來，高職院校教學(xué)模式為適應(yīng)社會人才需要而不斷地調(diào)整，特別是開啟了校企合作的人才培養(yǎng)模式，實施了工學(xué)結(jié)合的教育方式，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。為了提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸加以分析，尋求突破路徑。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生主要來源于普通高中以及對口的中等職業(yè)學(xué)校等，由于生源存在著專業(yè)問題和文理科問題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在著明顯的差異。高職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果采用統(tǒng)一的常規(guī)教學(xué)模式，就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生難以跟得上教學(xué)進(jìn)度，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對于簡單的數(shù)學(xué)內(nèi)容提不起興趣。

高職院校的人才培養(yǎng)目的是向社會輸送實用性專業(yè)技術(shù)人才，對于專業(yè)操作能力要求較高，因此，在高職院校的教學(xué)模式中，對專業(yè)課程極為重視，而忽視了數(shù)學(xué)等理論教學(xué)課程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)授課時間一再縮短，相應(yīng)的，數(shù)學(xué)成績在整個的學(xué)科總成績中所占有的比率也一再降低。學(xué)生在高職院校接受教育主要是從未來的職業(yè)生涯角度出發(fā)，因而對于數(shù)學(xué)理論研究也不愿意投入更多的時間和精力。

二、制約高職數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸

1.高職數(shù)學(xué)教材使用混亂

我國高職數(shù)學(xué)教材是參考高等教育編寫的，編寫內(nèi)容系統(tǒng)化，但是實用性和針對性都有所欠缺。高職院校旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，并突出對學(xué)生技術(shù)操作和技術(shù)能力的培養(yǎng)，這些都沒有在高職數(shù)學(xué)教材中有所提及，使得部分高職院校從本校人才培養(yǎng)計劃的角度出發(fā)，自主選擇數(shù)學(xué)教材。這種教材使用的混亂狀態(tài)，使得高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)難以有所保障。一些數(shù)學(xué)教材雖然都冠以“規(guī)劃教材”之名，但是編寫內(nèi)容與高職學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致實用性較差。從教材編寫質(zhì)量來看，教材內(nèi)容漏洞百出，很容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)。

2.高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后

數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的特點。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，以教師講授理論知識為主，很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生依賴感，不愿意獨立思考，更不利于學(xué)生在實際應(yīng)用領(lǐng)域中對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用。高職數(shù)學(xué)教學(xué)目的在于技術(shù)應(yīng)用，如果數(shù)學(xué)教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生應(yīng)用意識，就難以對學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大多僅僅是為了應(yīng)付考試，而缺乏靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

3.高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

在高職院校從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師多為數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，對于數(shù)學(xué)理論的講解幾乎不會涉及專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。雖然高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會適當(dāng)?shù)剡x擇應(yīng)用案例，但是其對應(yīng)用技術(shù)知識的了解不夠深入，使得數(shù)學(xué)教學(xué)從應(yīng)用的角度開展的難度相對較大，加之?dāng)?shù)學(xué)教師與專業(yè)基礎(chǔ)課教師之間溝通較少，使得數(shù)學(xué)教學(xué)難以滲入到專業(yè)領(lǐng)域中。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)突破路徑

1.推進(jìn)高職數(shù)學(xué)教材改革

面對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的模塊化展開，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫也要相應(yīng)地做出調(diào)整。由于受到利益驅(qū)動，數(shù)學(xué)教材編寫大多缺乏統(tǒng)一性，特別是打著“規(guī)劃教材”名號的教材，都需要做好審定工作。針對出版中錯漏百出的教材，有關(guān)部分要嚴(yán)格取締。為了避免高職院校對數(shù)學(xué)教材盲目選擇，有關(guān)部門要對數(shù)學(xué)教材使用狀況進(jìn)行檢查，并做出整改。針對高職院校啟動實施校企合作模式的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫也要相應(yīng)地有所調(diào)整，以適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。高職院校的數(shù)學(xué)教育是不可或缺的基礎(chǔ)教育，要促進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容模塊化，就要完善教材建設(shè)，編寫模塊化教學(xué)精品教材，使高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課時相匹配。比如，第一學(xué)期高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，數(shù)學(xué)教師要合理安排課時內(nèi)容，以完成教學(xué)任務(wù)。第二學(xué)期，高職學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容就要與學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平相適應(yīng)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的順利進(jìn)行，教學(xué)中教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力著重培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法

隨著高職院校教學(xué)體系中信息技術(shù)的引入，高職教師實施數(shù)學(xué)教學(xué)可以運(yùn)用數(shù)學(xué)實驗，實現(xiàn)實踐數(shù)學(xué)知識向?qū)I(yè)知識領(lǐng)域的過渡。將數(shù)學(xué)實驗教學(xué)引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)融合專業(yè)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對自己所感興趣的問題進(jìn)行認(rèn)識、探索，進(jìn)而尋找出答案，以提高學(xué)生解決問題的能力。為了使數(shù)學(xué)教學(xué)更為形象化，可以將計算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)試驗中，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，避免重復(fù)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)值計算、演算，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與多種學(xué)科的融合，從而使高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有所提高。

3.強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)力度

高職院校要走出數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。由于高職院校教師主要來自于本校學(xué)生留校、高校畢業(yè)生和企業(yè)技術(shù)人員等，教師素質(zhì)參差不齊，對于教學(xué)效果也會產(chǎn)生一定的影響。強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)力度，要針對不同層次的人員分層次培養(yǎng)，例如，本校學(xué)生留校的教師和高校畢業(yè)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為扎實，就可以讓他們進(jìn)入到與學(xué)校合作的企業(yè)中接受實地培訓(xùn)。這部分教師可以通過更多地了解專業(yè)技術(shù)知識并將數(shù)學(xué)理論融入其中，完善高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握。企業(yè)技術(shù)人員從事高職教學(xué)時，主要從事專業(yè)技術(shù)教學(xué)，以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力為主，但是對于這部分教師而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱。因此，對于這部分教師，可以鼓勵他們到專業(yè)學(xué)校接受數(shù)學(xué)理論知識補(bǔ)課，以利于其在專業(yè)教學(xué)中更為靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，而不僅僅是經(jīng)驗性授課。

此外，高職院校還可以與企業(yè)合作大力開展科研活動，將數(shù)學(xué)教學(xué)與科研同步，不僅可以提升數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，還可以運(yùn)用本校的骨干教師“師徒幫帶”的方式，更好地促進(jìn)教師成長。除此之外，高職院校還可以聘請高校知名教授來校講學(xué)，提升院校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，以使高職教育適應(yīng)能力更強(qiáng)，教學(xué)水平更高，培養(yǎng)出更多符合社會需求標(biāo)準(zhǔn)的人才。

綜上所述，高職院校為適應(yīng)社會人才需求，對教學(xué)模式相應(yīng)地做出了調(diào)整，主要采用了校企合作的教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。高職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)理論課程，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重受到了制約。數(shù)學(xué)不僅是其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是重要的工具性學(xué)科，特別是高職院校以應(yīng)用性技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，就更需要注重數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，高職院校就需要對目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，并積極地探索突破路徑，以推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)積極發(fā)展，使其教學(xué)成果符合社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

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（作者單位：黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校）