王彩芹

摘 要：兒童不同與成年人，他們對(duì)于生活中的事物都有自己的角度和看法，并充滿了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，因此，教師應(yīng)從兒童的視角對(duì)其進(jìn)行文本解讀教學(xué)，這樣可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)周圍的事物，推動(dòng)他們更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童；文本解讀；課堂效率

兒童是祖國的花朵，教師站在兒童視角進(jìn)行文本教學(xué)是為了促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)，教師應(yīng)該讓課堂變得趣味化、兒童化，在這種情境下進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，既提升了文本解讀的有效性，又推動(dòng)孩子更好的發(fā)展。

一、情境式輕松教學(xué)

文本，狹義的解釋就是指教師教學(xué)當(dāng)中涉及的文章。以往教師對(duì)文章講解的時(shí)候，都把自己當(dāng)作課堂的主體，教導(dǎo)兒童對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，一定程度上影響了兒童學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂的氣氛略顯壓抑。針對(duì)兒童理解能力差的特點(diǎn)，教師進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，一定要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以兒童的視角把兒童的生活與文本進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，設(shè)計(jì)滿足兒童心理特征的教學(xué)形式，讓學(xué)生在文本解讀的教學(xué)中享受親切的生活味道，促使兒童以一個(gè)完美的狀態(tài)進(jìn)行文本解讀的學(xué)習(xí)。文本教學(xué)中有著多種多樣的故事和文章，如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以把文章中的小女孩換成班級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生把自己想象成故事的主人公，這樣，學(xué)生就會(huì)在教師充滿感情、聲情并茂的朗讀中真實(shí)的感受作者的思想感情，對(duì)于文章的研究興趣就會(huì)成倍的提高。然后，教師結(jié)合課本的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行解讀，這種有機(jī)的教學(xué)方式可以使課堂更加生動(dòng)豐滿，讓學(xué)生對(duì)于文章的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最后，讓學(xué)生之間互相交流，使學(xué)生從他人的角度再次了解文章的含義，促使學(xué)生對(duì)于研究文章產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，推動(dòng)學(xué)生更好地體會(huì)文章，激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、從不同的角度看待文本

兒童的世界是豐富多彩、順其萬變的，在他們眼里，世界萬物都是富有生命力的，哪怕是一株小草、一滴水滴，他們都能想象出一個(gè)神奇的故事。他們的想法可能在成年人的眼中是天馬行空的表現(xiàn)，有時(shí)候也很難讓人理解，但不得不承認(rèn)卻是充滿創(chuàng)新和個(gè)性趣味的。教師不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的理解與教學(xué)方向不一致而否定學(xué)生，而是要讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，說出道理來，從而挖掘出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想象力的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入和透徹。當(dāng)學(xué)生充分理解文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫出自己的想法，并把這些文章進(jìn)行挑選，找出其中優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生一起當(dāng)作范文進(jìn)行研究。讓作者說出針對(duì)于文本思考的過程，讓每一位學(xué)生了解好的思路的產(chǎn)生方式，緊接著，教師針對(duì)于學(xué)生的講解進(jìn)行解讀，幫助每一個(gè)思路不清晰的學(xué)生找到正確的思維方式，另外，教師可以讓盡可能多的學(xué)生說出對(duì)于教師講解內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中說出自己的見解，推動(dòng)學(xué)生獲得更好地發(fā)展。使學(xué)生獲得更開闊的視野、看到更多的優(yōu)美的文章。

兒童對(duì)于接觸的一切事物都有自己的解讀方式，教師應(yīng)站在兒童視角上對(duì)其進(jìn)行有效地文本教學(xué)，讓我們的文本解讀真正走入兒童的心靈并充滿童趣，使兒童體會(huì)到文本解讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

林萬海.淺談兒童文學(xué)角度下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育界，2014（7）.

編輯 鄭 淼